小學高年級德育的優化研究

陳月珍

德育肩負著引導個體健康成長的重要功能，德育教學需要和學生的個體認知實際情況相結合，幫助學生形成良好的道德品質，完善自身素養。對正處于小學高年級階段的學生來說，開展德育更需要尊重學生的心理特征，這樣才能提高小學高年級德育教學的效率。處于小學高年級階段的學生個體，個性更強，較低年級學生來說，更容易出現逆反心理，這些都對小學德育實施提出了更高的挑戰。在認知學生心理特點的基礎下，德育教學需要發揮其科學性，尊重學生的個體需求，開展多樣化教學，通過課堂以及課下德育活動的深入，促進德育教學能夠不斷深化，促進個體在德育方面的積極改變。本文將以小學高年級德育教學作為研究對象，探討如何通過合理的課堂設置以及教學引導，提高德育教學的效率。

當下小學德育教學中的問題

注重知識教育，忽略德育 到了小學高年級，學生面臨著升學壓力以及更為繁重的課業負擔，在這方面很多德育教師并沒有樹立正確的德育教學觀念，忽略了對學生進行德育方面的引導，很多家長和學生也將成績作為學生發展的考量，忽略了德育對個體的重大影響。一些學校出現了德育課堂被知識學科占用或者變成自習課的現象，這些是學校教師缺乏對德育教學的足夠重視引起的。

德育教學和實際認知存在差距 很多學校在開展德育時，并沒有針對學生的年齡段特征開展教學，仍然采用傳統的“一刀切”教學方法，忽略了對學生個體的關注。在教學內容上，沒有考慮到高年級學生在心理上已經發生了明顯變化，往往過于注重理論的教學，忽略了與實踐之間的關系，從而導致一些學生對德育學習產生抵觸心理，或者覺得德育沒有用，不愿意主動學習。

教學手段過于單一 處于小學高年級階段的學生，有著更為旺盛的表現力，希望得到其他同學和老師的認可。然而，在教學方式上，教師卻常常忽略了學生這一心理特性，沒有通過開展教學活動的方式，讓學生有更多自我表達并獲得認可的機會。很多家庭也將德育教學認為是學校的工作責任，需要由教師全面負責。實際上，在教學的過程中，除了需要教師在課堂上認真授課之外，家庭教育也至關重要。然而，很多教師忽略了這一環節，不僅沒有將學生的實際情況反饋給家長，也沒有對家長進行德育方法的引導，從而導致小學高年級德育教學開展困難。

德育教學有效性提升的策略

重視小學高年級德育工作 受到應試教育的影響，很多教師并不注重在高年級階段開展德育教學。對此，首先需要校領導以及相關部門給予足夠的重視，認識到小學高年級德育在美育中的重要地位，從而增強教學的有效性，促進個體全面發展。當然，僅僅靠學校的力量是不夠的，還需要發揮出家庭和社會的作用，以學校作為主要的教育單位，以家庭為輔，以社會為主要依托，從而形成完整的對學生的德育教學閉環，這樣才能使課上德育教學效果能夠在課下環境中得到深化和延展，促成個體的全面發展。

提升德育教師的綜合素養 小學高年級學生模仿能力強，教師更需要以身作則，為學生樹立德育的學習榜樣。教師除了需要在專業業務能力方面有所提升之外，也要學習相關的心理學知識，抓住高年級的學生心理特點，推進德育工作。榜樣的力量，實際上也是讓學生能夠在課堂中通過無形的教育接受德育對個體的行為進行規范，促進個體能夠實現全面發展。

靈活運用教學方式開展教學 在小學高年級教學中，教師應當認識到傳統的灌輸式教學無法收獲良好的教學效果，反而容易激發學生的逆反心理，教師應當在課堂上調動學生的德育學習積極性，讓學生能夠更主動地參與到課堂中。例如，德育教師可以就社會上某一熱點問題，讓學生展開討論，并形成不同的觀點，通過開展辯論的方式，讓學生能夠將在課堂上學到的知識得到合理運用，也能夠讓學生了解到不同觀念，學會尊重他人、接納他人，獲得社會型人格的培養，使綜合能力能夠不斷提升。

在社會實踐中開展德育 小學高年級學生即將進入初中，開展新的學習生活，所以為了更好地讓學生能夠適應新的學習環境，應當提前通過組織生活實踐的方式，讓學生的思想更快地走向成熟。例如，教師可以安排學生到社區中進行實踐能力的訓練，讓學生能夠在校園之外的環境中獲得更多的社會經驗，從而促成思想品質的完善。

結束語

在針對小學高年級開展德育教學時，教師應當認識到不同學生的個性以及心理特征，在掌握了學生的全面情況之后，就要采用合適的教學方法對學生進行針對性的提高。在教育的過程中，教師也需要注重對教學方法進行積極改進，采用多元化的教學手段，為學生組織一定的社會實踐活動，讓學生能夠具備更強的道德判斷能力，延伸道德的培養深度，這樣才能更好地為接下來的學習與生活打下基礎。

參考文獻

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（作者單位：廣東省云浮市云城區恒大學校）