以趣為徑，起步習作也精彩

蒲正莉

《小學語文課程標準》關于小學生習作有這樣的表述：“對寫話有興趣，寫自己想說的話……”（第一學段）;“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂……”（第二學段）;“懂得寫作是為了自我表達和與人交流……”（第三學段）。我們從“有興趣”“樂于”“自信心”“分享快樂”等詞語中，可以看出課標對學生習作的關注，興趣、快樂對于小學生的習作非常重要。三年級學生剛剛邁進習作的門檻，是習作的起步階段，比第一學段的寫話高出了一個層次，因此很多學生產生了畏懼心理，感到無從下手，無話可寫，此時只有激發他們的習作興趣，從趣味寫作入手，才能更好更快地消除畏懼，提高習作水平。

積累開啟習作之旅

學生進入起步習作階段，作為老師要努力打開學生的視野，豐富閱讀積累。筆者班里開展了豐富的讀書活動，“親子共讀”“同讀一本書”“整本書閱讀”等。閱讀過程中，學生在自己準備的而且進行美化過的“積累本”上，每天摘錄一個優美詞句，每天中午同學間交換積累本，向同伴推薦自己的積累，小伙伴間相互評價，激發孩子的積累熱情;每周五，我們組織一次展示活動，學生選擇精美文段或背誦，或仿寫或創編。這樣，日積月累，有了一定的閱讀積累，學生便有話可說，便自然能踏上了習作之旅。

從“微”入手，感受習作

有不少學生，一聽說習作就頭疼，為了讓學生們不會見習作本而犯愁，我們從可以“微”入手，讓學生們覺得習作要求并不高，習作不可怕。

隨文微寫作 每天在課堂上寫一點并及時交流、評價，當然，要以鼓勵為主，讓學生覺得原來“寫”并不難。在語文教材中，有許多文本中部分情節一帶而過，給讀者留下了發人深思、耐人回味的藝術空間，我們要善于抓住這些空白，讓學生充分發揮想象，進行補白。如教學三年級上冊《風箏》時，“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥……”這樣的結尾意味深長，留下懸念，是很好的補白教學。

師：請同學們充分發揮想象力，想一想孩子們在水磨坊能找到心愛的“幸福鳥”嗎，并用“我”的口吻寫一寫。

（生寫5分鐘后匯報）

生1：我們飛快地來到水磨坊，一眼就看見水面上漂浮著一個大蝴蝶樣的風箏。大家不約而同地喊道：“‘幸福鳥，我們終于找到你了！”

生2：我們滿懷希望沖向水磨坊跟前便分頭尋找，可尋找了每一個角落也沒有“幸福鳥”的影子。大家垂頭喪氣地坐在那，“明天咱們再做一個！”小紅大聲說道。“可我還想我們‘幸福鳥”……

這樣的隨文補白進行微寫作，學生們沒有壓力，想怎么寫就怎么寫，大大地激發了寫作的興趣，每篇課文老師都抓住文本中的訓練點，精心設計“微”的路徑，讓學生每天練一練，他們就不會再有恐懼感了。

隨課微寫作 每學期開學的第一課，我們會讓孩子自由聊聊新學期的老師和同學以及新教室，話題新鮮又愉快?！肮?，她比上期瘦了不少，也黑了許多，可能天天游泳吧！”“她怎么比以前還白了呢？難道一個暑假沒出門？皮膚雪白雪白的，又細又嫩。哦，個子長高了不少，以前和我差不多，剛才我們量了量，快高我半個頭了?！蓖ㄟ^老師的指導，孩子們從身高、身材以及聲音的變化等方面仔細觀察，通過猜一猜的方法進行活動，這樣，一篇“新話題”的作文應運而生，原生態地記下了開學新發現。這樣的隨課微寫作，其實隨時可以發生。

生活中進行微寫作 習作中，學生還有一大困惑就是面對生活中海量的素材，如何取舍和加以運用。鼓勵學生用不一樣的眼光去觀察生活，注重引導學生的細節描寫，一個學生在寫自己最快樂的事中就學會了抓住細節：“我用手輕輕地撫摸著媽媽的頭發，用梳子慢慢往下梳，頭發偶爾有些打結，我就細心的把打結的頭發分開，為了不弄疼媽媽，我用手抓住打結頭發的上半部，這樣手指輕輕的把打結的頭發梳順，當發現媽媽頭發中有少許的白發，我很心痛?！边@樣留心生活，體會生活，收集到的素材必然是獨一無二的，取用的價值就大得多。

循環日記，激發習作之趣

魏書生曾說：“寫日記所帶來的好處是難以盡述的?！睂懭沼浭且环N比較簡便的提高習作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。通過寫日記，可從小培養學生的觀察、思維和書面語言表達能力。但如果每位孩子每天都寫日記，老師難以做到及時批改;孩子如果每天寫日記，也可能產生怠倦。為了更好激發學生寫日記的興趣，提高寫話實效性，筆者在班級中設立“循環日記”。即4人為一小組，每晚一名孩子寫日記后由家長做出肯定的評語。第二天老師批改后，在班上進行部分點評，教會學生如何選擇內容，如何仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，然后將自己所觀察、思考的寫成日記等，在評析中指導學生寫簡短的日記，幫助學生養成良好的寫日記的習慣，提高自己的表達能力。老師評講后會發給小組二號同學，該同學領到日記本后，會認真讀一號同學的日記并做出相應評價。一周后，小組內成員聚在一起選出一篇最佳日記，參加班級挑戰。這樣，不僅提高了學生的寫作興趣，更提高了學生修改習作的能力，同時同學間相互學習，共同提高，真正達到了和諧互助的效果。

學生之所以苦于習作，應歸咎于他們對習作不感興趣，總是覺得無從下筆。要激發學生興趣的最好的手段，就是讓學生有詞可寫，有話可說，降低習作要求，進行微寫作訓練，同時有趣的循環日記更容易喚起學生的習作興趣。有了寫的興趣，學生愿寫，他們的起步習作也會很精彩。

（作者單位：四川省德陽市華山路學校）