核心素養在小學數學中的滲透路徑

汪明峰

新時期的教學改革不斷推進，教師也要通過創新的題材來提高數學教學的效率與質量。但由于應試課堂仍然存在，許多教學模式受傳統教育思想的影響，極大地影響了學生的課堂知識吸收率，學生的主體意識得不到有效的激發和培養。為了改變這種教學現象，教師要從題材入手，推動學生的學習進程，全面培養學生的數學核心素養，讓他們得以綜合發展。新課標明確指出，在素質教育逐漸發展的今天，當前小學教師在教學中要重視對學生主體意識的激發過程，逐漸培養學生的核心素養，才能促使學生更加積極主動地參與到數學學習中，加深對于數學的理解和記憶。教師要做好自己的本職教學工作，通過時代題材更好提高學生數學學習意識，綜合提高學生的數學邏輯思維。本文就從核心素養的理念出發，對培養小學生數學意識的方法和課堂教學路徑做幾點分析。

注重理念，制訂計劃

就數學的知識概念而言，很多應用題都是建立在生活的基礎之上。盡管數學具有一定的抽象性，但究其本質都是對生活實例的探究和引用，很多理論和公式根本上仍來自于現實生活。所以，教師要注重生活現象，經常和孩子溝通交流，明白他們的心之所向，以便制訂更加詳細的教學計劃。數學是一門學科，更是一門“科學”，其中有很多靈性的生活元素。教師要善于發現這些靈性的元素，并及時、有效地發現數學中的美，并把它傳遞給學生。

小學生的成長環境不同，學習習慣也不一樣。在實際的數學教學過程中，教師全面分析學生的數學接受能力。如果學生接收新知識的能力較弱，就要適當地放慢教學進程，保證每個學生都能掌握基礎的數學知識;如果學生已經對相關的基礎理論有了初步的了解，就應該引入適當的例題來提高他們對數學的應用能力。只有這樣，才能循序漸進地保證數學課堂的教學成效，抓住教學過程中必須突破的重難點，在課堂中充分調動學生的主觀能動性。

增強數學學習能力

只要有了加強核心素養的模式，教師就可以充分聯系實際來進行教學，讓課堂符合新時代的教學理念，從抽象到具體，從單面到多面，從基礎到高層。雖然小學生還沒有學到物理，但是物理和數學本是一家，教師可以從生活中整理一些物理和數學相結合的實際例題，提前給學生做一些講解，促進他們的學科意識，增強他們的數學學習能力。比如，速度和位移之間的關系，即時間= ? ?，加速度= ? ? ? ?，這些都是和物理相聯系的數學公式，學生也可以從網絡上自行查找，鍛煉自己的思維靈動性和思考實際問題的技巧。

必要的時候，我們可以通過學生所熟知的事物對學生進行引導，在課堂中引入各種他們喜聞樂見的游戲活動，進而讓學生自己去動手操作，有效地理解數學知識。當前，小學教師要注重時代的教學元素，而且在教學中必須重視實踐教學，通過豐富多彩的游戲活動，加強學生對數學的理解和記憶。比如，在學習圓周率時，一般將π估算到小數點后兩位位，即3.14，但實質上π是一個無理數，它的值為3.1415926……教師可以引導學生自行計算，或者分小組活動，探究圓周率的存在價值和數學意義。

完善實例，有效引導

新課標中的小學課本教材有很多核心素養的實例問題，教師可以基于課本教材的內容，加以擴展和補充，利用有效的數學實例來對學生進行引導。當學生見到的數學例題足夠多，便能促使學生通過自身所熟知的事物，尋找屬于自己的學習資料，在動手操作中去觀察數學的定理公式，有效地解決相關的數學問題。為了進一步擴展學生的核心素養，在課堂教學中僅僅給學生講解數學知識是不夠的，還要抓住完善核心素養的實例，循序漸進，反復訓練，才能落實課堂的教學內容，保證每個學生把生活中的認識遷移到數學學習中。

數學問題大都基于生活，產生于生活。比如：小紅和小明同時從家出發，學校在他們兩家的中間位置。假設小紅行走的速度為2米/秒，她家距離學校有700米，而小明家距離學校有900米，他的步行速度為3米/秒，請利用數學知識回答：小紅和小明誰先到家？根據題意，我們可以列出兩個式子，即700÷2=350s和900÷3=300s，這兩個式子分別表示小紅和小明到學校的時間。可見，小明先到學校。我們可以讓學生相互交流和探討，增強學生的想象力和思維能力，讓他們從小養成規范解題的良好學習習慣。只有從日常的生活中發現有趣的教學元素，并及時地融合到數學課堂中，才能培養學生的數學核心素養，加強學生對知識點的理解和整合，才能讓學生愛上數學、研究數學、發現數學的本質。

結束語

當下，許多小學課堂仍然采用傳統的教學思想，不利于學生的成長和發展。為了鼓勵學生學習的積極性和主動性，教師要給予學生自由發揮的空間和條件，并注重核心素養的理念，豐富數學課堂的內容。只有這樣，才能激發學生的數學學習興趣，轉變自身的學習觀念，培育數學核心素養。在引導學生學習數學的過程中，核心素養的實例必不可少。對此，教師一定要有足夠的重視。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區實驗小學校）