《葉圣陶先生二三事》課堂實(shí)錄及設(shè)計(jì)意圖

葛小靜

[摘? ?要]文章重點(diǎn)分析了《葉圣陶先生二三事》的教學(xué)實(shí)錄與設(shè)計(jì)意圖，以期為教師的教學(xué)提供一些借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]《葉圣陶先生二三事》;課堂實(shí)錄;設(shè)計(jì)意圖

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）19-0017-03

一、教學(xué)目標(biāo)

理清文章的脈絡(luò)層次，獲得寫(xiě)作啟發(fā)。

借助主問(wèn)題，運(yùn)用自主探究法，分析人物形象并體會(huì)情感。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

分析人物形象并體會(huì)情感。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得寫(xiě)作啟發(fā)。

四、教學(xué)過(guò)程

課前互動(dòng)：同學(xué)們，本單元的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)略讀，從而在看文章時(shí)能觀其大略，粗知大意，使讀有心得。這篇文章大約有2300個(gè)字，課前用5分鐘時(shí)間讀完的同學(xué)請(qǐng)舉手。

1.讀標(biāo)題，初識(shí)葉老

師：今天，老師跟大家一起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)者、散文家張中行寫(xiě)的一篇散文《葉圣陶先生二三事》（板書(shū)課題），讀完標(biāo)題后，你們覺(jué)得葉老是怎樣的人？

（活動(dòng)方式：獨(dú)立思考→個(gè)人展示。）

生1：葉老是受人尊敬的人，我可以從 “先生”二字看出來(lái)。

師：古代稱(chēng)別人為先生有向那個(gè)人學(xué)習(xí)的意思，達(dá)者為先，師者之意，后延伸為對(duì)人的一種尊稱(chēng)。

生2：先生是有追求的人。他原名葉紹鈞，圣陶是他的字。 “圣陶”代表葉老希望自己能像圣人先賢一樣造就萬(wàn)物。

師：真不簡(jiǎn)單，說(shuō)到了名字的由來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】讀標(biāo)題，初識(shí)葉老。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，能發(fā)散學(xué)生的思維，激起學(xué)生對(duì)文章的閱讀期待，而不能模式化，套化。一成不變地以介紹作者之類(lèi)的方式導(dǎo)入新課，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味。

2.理脈絡(luò)，走近葉老

師：快速瀏覽全文，作者主要回憶了葉先生的哪些事情？圈出涉及的人物。

[活動(dòng)方式：獨(dú)立思考→組內(nèi)交流 → 小組或個(gè)人展示（選一處）。]

第一小組：

生1：葉先生伏案執(zhí)筆描一篇呂叔湘的文章的標(biāo)點(diǎn)。

生2：葉先生不恥下問(wèn)，請(qǐng)“我”幫他修潤(rùn)課本的文字。

生3：在客人的攔阻之下，依然把客人送到大門(mén)外。

生4：寫(xiě)信給“我”，表達(dá)后悔和悲傷之情。

生5：反對(duì)冗長(zhǎng)、扭曲、修飾、晦澀的文風(fēng)，主張要“寫(xiě)話”。

……

師：這些事情有什么共同的特點(diǎn)？

生2：都是生活中的小事。

師：先生也許從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)，這些生活小事會(huì)成為他的學(xué)生張中行先生筆下的典型素材。

師：這些材料和誰(shuí)有關(guān)？

生3：與“我”有關(guān)，有的也和作家呂叔湘有關(guān)。

師：作者將這些材料，劃分為哪兩個(gè)方面？

生4：從過(guò)渡句可見(jiàn)劃分為兩個(gè)方面，即待人厚，律己嚴(yán)。文中說(shuō)：“待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴(yán)的一面，是律己，這包括正心修身和‘己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。

師：從寫(xiě)作角度，你獲得了哪些啟發(fā)？

生1：材料可以從日常生活中選取。

生2：可以按人物表現(xiàn)將材料進(jìn)行分類(lèi)。

生3：選取的事例要能表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

生4：寫(xiě)事時(shí)，可以涉及多個(gè)人物，但主要人物只能有一個(gè)。

生5：寫(xiě)的事情要有可讀性。

生6：選取的事例要典型。

生7：寫(xiě)事時(shí)，要結(jié)合自己的經(jīng)歷。

師（指導(dǎo)批注）：日常小事，選取兩點(diǎn);事例典型，涉及兩人;凸顯精神，主次分明。

【設(shè)計(jì)意圖】研究問(wèn)題之間的組合、勾連方式，組成有效問(wèn)題群。在初識(shí)人物的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從日常生活小事中解讀人物精神。與此同時(shí)，課堂提問(wèn)是教育思維和教育情感互動(dòng)的產(chǎn)物，是師生互動(dòng)的表現(xiàn)。課堂提問(wèn)不能只是停留于理清文本脈絡(luò)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究，發(fā)動(dòng)思維，多角度分析，總結(jié)歸類(lèi)，學(xué)以致用。

3.析小事，讀懂葉老

師：你是怎樣從這些小事中感受到先生的待人厚，律己嚴(yán)的？請(qǐng)結(jié)合所選事情，想一想，說(shuō)一說(shuō)。

[活動(dòng)方式：獨(dú)立思考→組內(nèi)交流→小組或個(gè)人展示（換位思考：假如我是……力求從不同角度感受先生的待人厚）。]

師：先說(shuō)說(shuō)待人厚，好嗎？

（出示PPT。）

第一小組：

生1：葉先生伏案執(zhí)筆描一篇呂叔湘的文章的標(biāo)點(diǎn)，可見(jiàn)他做事認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。

生2：假如我是讀者，買(mǎi)到有標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤的書(shū)籍，我會(huì)很難過(guò)。

師： 為什么很難過(guò)？

生2：我會(huì)覺(jué)得這是盜版的書(shū)。

生3：我會(huì)要求退書(shū)，維護(hù)自己的權(quán)益。

生4：我覺(jué)得這是對(duì)讀者，也是對(duì)自己作品不負(fù)責(zé)、不尊重的表現(xiàn)。

師： “心中有讀者，筆下有尊重”，這就是待人厚的表現(xiàn)。

師： 作為學(xué)生，你們覺(jué)得怎樣才是待師厚呢？請(qǐng)仿照“心中有……筆下……”這一句來(lái)回答。

生5：心中有老師，筆下有嚴(yán)謹(jǐn)。

生6：心中有恩師，筆下必細(xì)心。

生7：心中有我?guī)煟P下定認(rèn)真。

第二小組：

生1：葉先生不恥下問(wèn)，請(qǐng)“我”幫他修潤(rùn)課本的文字，可見(jiàn)先生很尊重“我”，態(tài)度謙虛而懇切。這就是待人厚的表現(xiàn)。

生2：“不必客氣。這樣反而費(fèi)事，還是直接改上?！睆倪@句我可以看出先生待人真率、客氣。

生3：“不限于語(yǔ)言，有什么不妥都改。千萬(wàn)不要慎重，怕改得不妥。我覺(jué)得不妥再改回來(lái)?！边@是讓“我”放心大膽地去改，表現(xiàn)了先生考慮問(wèn)題很周到，怕“我”是學(xué)生而有所顧慮。為別人著想，就是待人厚。

生4：“可是下次還是照樣來(lái)商量”中的“ 照樣”表示依照原來(lái)的樣子，可見(jiàn)先生對(duì)人一直如此。

師：扣住詞語(yǔ)，能更好地把握人物形象。請(qǐng)大家分組讀一讀。（朗讀指導(dǎo)：語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。）

第三小組：

生1： 送客時(shí)，也能體現(xiàn)他為人的寬厚。

師：說(shuō)得具體一些。

生1：“無(wú)論，一定，才，還，不斷”這些詞使句子給人非常肯定、堅(jiān)決的感覺(jué)，表示先生待人厚道是發(fā)自骨子里的。

師：得你這一知己，實(shí)是欣慰。這些詞語(yǔ)確實(shí)能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力，你能從中選擇一兩個(gè)詞造句嗎？

生1：無(wú)論我怎樣說(shuō)，爺爺都要背著我的書(shū)包，直到校門(mén)口，才交給我。

師：嘗試在“說(shuō)”“爺爺”“書(shū)包”前各加一個(gè)修飾詞，這樣會(huì)使人物形象更鮮明。試試看。

生1：無(wú)論我怎樣勸說(shuō)，年邁的爺爺都要背著我沉重的書(shū)包，直到校門(mén)口，才轉(zhuǎn)交給我。

師：這樣的表達(dá)更能體現(xiàn)爺爺對(duì)你的關(guān)愛(ài)、體貼。

生2：我有疑惑，回信這件事，是怎么體現(xiàn)先生的厚道的？

師： 你可以求助其他同學(xué)。

（向其他學(xué)生求助，有學(xué)生舉手。）

生3：“我看了信，也很悲傷，不是為自己的顛沛流離，是想到十年來(lái)的社會(huì)現(xiàn)象，像葉圣陶先生這樣的人竟越來(lái)越少了?！睆倪@里的描寫(xiě)，可以看出先生一定是遇到了什么大事，但他還是及時(shí)給我回了信，可見(jiàn)他的厚道。

師：什么大事呢？請(qǐng)看。（出示PPT。）

師：葉老不能得到尊重，心里一定怎么樣？

生：孤獨(dú)、苦悶。

師：在那樣一個(gè)年代，葉老自己的處境也不能算好，可他的心里想的還是別人，還在為別人擔(dān)憂(yōu)。同學(xué)們，這就是寬厚呀！這就是真實(shí)的葉圣陶先生。

師：綜合以上各小組的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，先生的寬厚，表現(xiàn)在——

生1：心中有客人，告別有謙恭。

生2：心中有讀者，筆下有尊重。

生3：心中有朋友，來(lái)信有體貼。

師：葉老的嚴(yán)，嚴(yán)到什么程度呢？

生1：嚴(yán)到“寫(xiě)成文章，在這間房里念，要讓那間房里的人聽(tīng)著，是說(shuō)話，不是念稿，才算及了格”的程度。

師：所有人都認(rèn)同嗎？

生2：嚴(yán)到“寫(xiě)完文章后，可以自己試念試聽(tīng)，看像話不像話，不像話，堅(jiān)決改”的程度。

師：怎樣才“像話”？這倒是讓我想起了一個(gè)人，他每作一首詩(shī)，都要給不識(shí)字的老太太念念。老太太能聽(tīng)懂的，就要;聽(tīng)不大懂的，就改;改后也聽(tīng)不懂的，就不要了。大家知道是誰(shuí)嗎？

生：白居易。

師：是啊，文章的語(yǔ)言要通俗易懂，明白如話。大家認(rèn)為先生還嚴(yán)在哪兒呢？

生3：他認(rèn)為“你寫(xiě)成文章，給人家看，人家給你刪去一兩個(gè)字，意思沒(méi)變，就證明你不行”。

師：有這樣一個(gè)句子，你覺(jué)得葉先生看見(jiàn)了，會(huì)怎么改呢？（出示PPT。）

（學(xué)生合作討論，各抒己見(jiàn)。）

師：葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢？”他刪掉了原句中“包” 這個(gè)動(dòng)詞，使句子干凈了也規(guī)范了。而“書(shū)皮”改成“包書(shū)紙”更確切，因?yàn)闀?shū)皮可以認(rèn)為是書(shū)的封面。先生的用語(yǔ)規(guī)范程度，大家是不是可想而知了呢？

生4：我有一個(gè)疑惑，既然先生如此的言簡(jiǎn)意賅，為什么在前文請(qǐng)“我”幫他修潤(rùn)文字時(shí)，明明可以用一句話表達(dá)意思的，他為何連說(shuō)了五句話呢？

生5：因?yàn)樗拿恳痪湓?，都是?nèi)涵豐富、情感真摯的。

師：你具體說(shuō)說(shuō)看。

生5：“不必客氣?！边@是擔(dān)心“我”太過(guò)于尊重他，反而有顧慮?！斑@樣反而費(fèi)事，還是直接改上。”這是直言不諱，很坦誠(chéng)地教“我”如何去做?！安幌抻谡Z(yǔ)言，有什么不妥都改?！边@里表現(xiàn)他對(duì)自己的要求很高?！扒f(wàn)不要慎重，怕改得不妥?！边@里是從“我”的心理考慮，消除“我”的顧慮。 “我覺(jué)得不妥再改回來(lái)?！边@句話能讓“我”心里變得踏實(shí)。這些話字字動(dòng)聽(tīng)，句句含情，話語(yǔ)里透著溫暖，透著謙虛與誠(chéng)懇，表現(xiàn)了先生的寬厚。

師：那么，當(dāng)你請(qǐng)教老師幫你修改作文時(shí)，可以這樣說(shuō)嗎？

生5：不可以，要注意請(qǐng)教對(duì)象的身份。

師：你真可謂是葉先生的知己了，厲害了，我的娃。還有嗎？

生6：嚴(yán)到“零碎的，寫(xiě)作的各個(gè)方面，小至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，以至抄稿的格式，他都同樣認(rèn)真，不做到完全妥帖決不放松”的程度。

【設(shè)計(jì)意圖】小組合作的意圖就是避免教師過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)濫地發(fā)問(wèn)，為了使課堂提問(wèn)既有形式，又有實(shí)效。教師立足文本，整體設(shè)計(jì)，提出一個(gè)主問(wèn)題：“你是怎樣從這些小事中感受到先生的待人厚，律己嚴(yán)的？”供學(xué)生合作討論。在展示過(guò)程中，教師適度點(diǎn)撥、追問(wèn)，將學(xué)生的理解推向深入。合理的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，能有效地幫助學(xué)生理解知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容有條理地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

4.點(diǎn)手法，把握情感

師：郁達(dá)夫曾說(shuō)過(guò)：“散文就是一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情?！睆堉行邢壬ㄟ^(guò)描述自己所熟知的葉先生的日常小事，來(lái)表現(xiàn)葉先生的優(yōu)秀品質(zhì)，這種手法叫什么？

生7：以小見(jiàn)大。

師：對(duì)，以小見(jiàn)大。

師：張中行先生在文中除了描寫(xiě)了葉先生的寬以待人、嚴(yán)于律己，還寫(xiě)了什么呢？請(qǐng)迅速瀏覽全文，用文中的四字短語(yǔ)概括。

生（七嘴八舌回答）：立德之人，躬行君子，學(xué)而不厭，誨人不倦，人之師表，正心修身，立人達(dá)人，文風(fēng)求簡(jiǎn)，力求完美，鞠躬盡瘁……

師：敘事中穿插評(píng)論性的文字，這叫敘議結(jié)合。這些短語(yǔ)包含著作者怎樣的情感呢？（仰慕、佩服、尊重、景仰）。讓我們帶著這些情感，再來(lái)讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)的問(wèn)題群要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，層層遞進(jìn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的思維水平，使學(xué)生知其然并知其所以然。

5.知評(píng)論，感念葉老

師：先生是立德之人，受人景仰，讓我們一起來(lái)看看其他作家是如何評(píng)價(jià)先生的。（出示PPT。）

師：這就是葉圣陶先生。（帶領(lǐng)學(xué)生一起念：寬以待人、嚴(yán)以律己，謙和誠(chéng)懇、平易近人，做事認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍。）這樣的人，怎能不受人敬重？可是，在1988年2月16日，他離開(kāi)了我們。（出示PPT。）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)他人的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)一步深化，讓他們對(duì)葉圣陶的了解更加深刻，從而產(chǎn)生崇敬之情與向他學(xué)習(xí)的意愿。這有利于學(xué)生健康向上地成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）