依托教材“例子” 拓展學生思維

徐大才

[摘? ?要]教材是教師為了達到預定的培養目標，完成預定的教育任務，根據學生生理、心理特征和知識能力基礎，在規定的時間內進行教育時所使用的材料。在語文課堂上，教師要依托教材，向學生靈活地傳授各種語文基礎知識;培養學生聽說讀寫的能力;發展學生智力，拓展學生思維空間，培養學生的創造性思維。

[關鍵詞]教材;拓展;思維

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0013-02

教材是教師為了達到預定的培養目標，完成預定的教育任務，根據學生生理、心理特征和知識能力基礎，在規定的時間內進行教育時所使用的材料。在語文教學中，引導學生扎實學好教材是十分重要的。但單純講解教材本身，不是語文教學的任務，因為“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能”。因此，教師在語文課堂上對學生進行閱讀與寫作訓練時，一定要多方面運用教材這個“例子”。依托這個“例子”，向學生靈活地傳授各種語文基礎知識;依托這個“例子”，培養學生聽說讀寫的能力;依托這個“例子”，發展學生智力，拓展學生思維空間，特別是培養學生的創造性思維。

一、故意質疑，變向思考，培養學生的逆向思維

逆向思維是一種變方向、變角度、變途徑地思考問題的思維，是一種不拘泥于一般的原理和方法、不滿足于已有的結論，運用與眾不同的思維方式，標新立異地提出問題的思維。進行逆向思維訓練，能刺激學生的學習情緒，激起學生的求知欲望，培養學生思維的廣闊性、辯證性和獨特性。

教師在教學中，要讓學生愿意質疑、敢于質疑、善于質疑，培養他們的逆向思維，表達他們的獨特感受。例如，《愛蓮說》的教學將要結束時，教師可以這樣引導學生質疑：“同學們，蓮花在周敦頤的筆下，是清高正直、人格高尚的君子的化身。同時，我們還看到好多好多贊美蓮花的詩歌、散文。而周敦頤筆下的淤泥，是污穢骯臟的象征。那么，是不是在所有人的心目中都是這樣認為的呢？”讓學生稍作思考，再啟發：“同學們，‘橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。今天，我們變個角度思考一下，贊贊淤泥，貶貶蓮花，你能做到嗎？”這樣一定能顫動學生的心靈，激發學生的靈感，誘導學生去探索、去創造。有學生對淤泥大加贊美：勤勤懇懇提供養料，一聲不響，從不炫耀自己的功勞，默默地奉獻，即使千百年背著骯臟的惡名，也無意爭辯。而對蓮花的評價卻是：吮吸淤泥的“乳汁”，成長后還反咬一口，忘恩負義。

教師在進行逆向思維訓練時，要注意引導學生突破原有框架、前人思想的束縛，讓學生獲得擺脫思維定式影響的能力。進行逆向思維訓練的關鍵是要引導學生跳出普通的思考范圍，改變以往的思維方式。進行逆向思維，重在“變”字，如詞語情感色彩的變化，換角度分析文章的主旨、論點等。例如，在學習《誰是最可愛的人》時，可引導學生關注文章中詞語的情感色彩變化情況，并以此來拓展學生思維，啟發學生思考：“驕傲”一詞，一般情形下我們說它是貶義詞，如“驕傲使人落后”。本課中有“我們的驕傲”“驕傲之花”等，用的是肯定說法。我們試著用“自豪”，從褒貶兩個方面來各說一句話。“自豪”會用了，再試試“清高”。這樣，在學生的心靈深處，會產生一種強烈的求知欲望，點燃他們求知的熱情之火。

二、多角度思考，縱橫聯系，啟發學生的發散思維

如果從不同角度去觀察人、事、物，可以得到不同的結果，而這些不同的結果，都是正確的，把它們結合在一起，便可全面認識人、事、物，這就是發散思維。這種思維方式有利于訓練學生多方向、多角度、多途徑地思考問題，從而得到多種設想、方案或結論。它要求學生在短時間內產生多種正確思路，不滿足于已經找到的正確答案，還要繼續尋找新的正確答案，直到“想盡”為止。如《從三到萬》這篇課文從故事說起，可提煉出兩個觀點。教學時教師可以再引導學生多角度思考，讓學生發散思維，探尋故事所包含的道理。

1.從學生的角度來看，可以說明：①學無止境，學習切忌淺嘗輒止;②驕傲自滿是學習的大敵;③人貴有自知之明;④學生應尊重老師，重視老師的作用等。

2.從父親的角度來看，可以說明：①凡事必須親自考察才可以下結論，不可輕信別人的斷語;②要教育下一代，家長必須有一定的文化知識;③家長應信任教師，尊重教師等。

3.從教師的角度來看，可以說明：①要教育好學生，首先要端正他們的學習態度;②不但要教給學生知識，還要告訴他們學習的規律等。

這樣可以引導學生從不同角度、不同方向去思考問題，讓他們明白研究事物，可以有多個評價標準，多個思維結論，進而增強他們思維的多維性，減弱他們思維的單向性，發展他們思維的流暢性，使他們克服思維慣性、思維定式的束縛。

發散思維訓練的重點在于閱讀分析文章時，教師要引導學生從不同的方面、不同的角度去分析、研究、思考問題。同時，讓學生把已學到的有限的知識，縱橫聯系，最大范圍地運用。這樣做不僅有利于打開學生的思路，而且有利于激發其創造力。如在教學《有的人》的過程中，教師引導學生探討第一節里的“生”與“死”的含義，讓學生明白：有的人是雖生實死，行尸走肉;有的人雖死猶生，精神不朽。繼而提出問題：究竟什么樣的人雖生實死，什么樣的人雖死猶生呢？請大家談談看法，不妨舉出一些例子。這樣學生一定能發散他們的思維，產生一定的思考：“碌碌無為者雖生實死，拼搏進取者雖死猶生。”“（秦檜等）賣國求榮者雖生實死，（岳飛等）精忠報國者雖死猶生。”“（胡長清等）貪官污吏者雖生實死，（孔繁森等）清正廉潔者雖死猶生。”“為自己追逐名利者雖生實死，為人民鞠躬盡瘁者雖死猶生。”“自私自利者雖生實死，大公無私者雖死猶生。”這些句子涉及的范圍從典型人物到人物精神，從古代到現代，可見學生已經打開了思路，他們的創造力得到了很好的激發。

教師還可以引導學生多角度評價人物，讓他們結合人物的政治思想、道德品質、工作成就等進行思考。在進行這種訓練的同時，教師還要引導學生認真閱讀課文，不忽視任何情節。

教師還可以采用添加式擬題的方法進行發散思維訓練，用這種方式進行訓練，有利于學生認真閱讀課文，多方面地思考問題，拓展學生的思維空間。

三、改補情節，有趣復述，誘發學生的創造性思維

當前知識經濟的大潮迅猛而來，它的核心是科技、關鍵是人才、基礎是教育，而對于人才的培育，則離不開創造性思維的培養。課堂教學凝聚著教師創造性勞動的心血，它是語文教師創造能力和智力水平的體現，生動的語文課堂教學總是閃耀著語文教師智慧的火花。語文教師一定要運用自己的智慧，善于從“例子”中發現、挖掘可以燃起學生創造性火花的因素進而培養他們的創造能力，為發展他們的創造性思維推波助瀾。

在語文課堂上，教師應發揮主導作用，強調學生的主體地位，調動學生的學習積極性，既要重視對教材知識的教學，更要注重運用教材知識開發學生的智力。改變情景，是誘發學生創造性思維的簡便有效的方法。如在《松鼠》的教學過程中，教師可在學生閱讀、理解了全文，了解了松鼠過河、搭窩的方式的基礎上，設計訓練題：假如有一天松鼠搬家，要淌過一條小河到一片大森林中的一棵樹上做窩，你能講出一個故事嗎？這樣便由說明文的學習轉到要求學生嘗試寫作記敘文上，有利于培養學生的聽說讀寫能力。

在學習完課文后，要求學生發揮想象力，補寫或續寫生動有趣的故事情節，還不僅有利于加深學生對課文的理解，還有利于發展他們的創造性思維。課文中這樣的材料特別多，如教學《最后一課》后，要求學生補寫《散學之后》;教學《孔乙己》后，要求學生寫《又見孔乙己》;教學《我的叔叔于勒》后，要求學生補充情節，寫《于勒叔叔回來了》;等等。

要想訓練學生的創造性思維，讓他們進行創造性復述是很好的方法。創造性復述要求學生在復述時要對課文內容進行創造性處理。如教學《往事依依》后，要求學生以“我的童年生活”為題復述課文;教學《七根火柴》后，讓學生以某紅軍博物館講解員的身份復述課文;教學《桃花源記》后，要求學生以漁人回來向太守稟報的形式來復述課文等。這樣，既能鍛煉學生的口頭表達能力，又能激發他們有興趣、有目的地去閱讀課文，從而成為真正意義上的學習的主人。

語文教學應注重聽說讀寫能力的訓練，聽說讀寫能力和思維是密切相關的。如果一個人思維不敏捷，思路不開闊，思考不周密，思想認識不深刻，思維缺乏創造性，那么他的聽說讀寫能力一定有所欠缺。教師在語文課堂教學過程中，一定要結合教材培養學生的思維能力，拓展學生思維的空間。這樣才能培養出具有較高水平的聽說讀寫能力的創造型人才。

（責任編輯? ?農越華）