探析新課標人教版高中語文必修教材文言文選編特點

梁家玲

[摘? ?要]教學與教材有著密切的聯系。文章以新課標人教版高中語文必修教材中的文言文為例，分析教材中文言文的選編特點，探析它的文體特征和主題，研究文言文教材的選編特點與教學實踐的聯系，力求發現文言文教學的方法和意義，希望能逐步提高學生學習文言文的綜合能力。

[關鍵詞]文言文;教學;選編特點;教學思考;必修教材

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0007-02

一、編排形式體現“工具性與人文性的統一”的特點

新課標人教版語文必修教材共有5冊，每冊的文言文都統一編排到一個文言文單元，單元名稱依次為“古代記敘散文”“古代山水游記類散文”“古代議論性散文”“古代人物傳記”“古代抒情散文”。以必修1的“古代記敘散文”單元為例，它不僅道出了教材編寫者編排這個單元的意圖，同時也透漏出這個單元的編排依據：文體都是敘事性散文，主題都是讓學生體會古人的高尚品德以及卓越的政治外交才能。編排者將類似文體和主題的文言文集中于一個單元，便于學生充分掌握這個類型的文言文的特點及教學重難點，體現文言文單元遵循語文教學“工具性與人文性的統一”的基本特點。

二、編排順序尊重文言文的發展源流，關注學生的學習需要

在新課標人教版的高中語文必修教材中，文言文的編排形式體現了語文教學“工具性與人文性的統一”的基本特點，其編排順序尊重文言文的發展源流，關注學生的學習需要。必修1到必修5的五個文言文單元一共收錄了17篇文言文，盡管文章篇目不多，但涉及多個時期。如表1所示：

從表1可以看出，17篇文言文主要選自先秦、西漢、東漢、東晉、唐、北宋等，其中選自先秦和西漢兩個時期的作品比較多：選自先秦的文言文有6篇，占總篇數的35.29%;選自西漢的文言文有4篇，占總篇數的23.53%。先秦散文在數量比例上占很大優勢，并且從具體的編排順序來看，新課標人教版把先秦散文編排在了必修一中，這樣的編排順序順應歷史發展的規律，具有歷史感，注重源頭。但對此編排順序，有人認為先秦散文的成文時間久遠，理解難度大，反對將先秦散文放在如此靠前的教學單元，認為這樣不符合學生的認知規律，主張應“先易后難”地進行教學。如在《人教版新課程高中語文實驗教材古代散文選文研究系統研究》中就提出：“單就現行教材而言，教材古代散文的編寫本該是一門在時序上從后往前講的課程，因為只有這樣，由淺入深，才能漸漸深入中國古代文化的精髓，才能真正感知東方文化深邃與魅力所在。”《高中語文教材文言文選文研究》也主張“編者應考慮文言文由難及近、由近及遠的編排方式”。

但筆者認為，教材這樣的編排順序并不違背學生的認知規律。原因有三：

第一，從學生整個學習歷程來看，“由易到難”的大方向是不變的。從小學到中學，文言文閱讀難度不斷加大，培養的能力范圍不斷拓寬，教材的編寫和教學都符合學生“由易到難”的認知規律。

第二，把敘事性的先秦散文放在前面，是尊重文言文的發展源流的。在初中階段，學生已經通過接觸唐、北宋等朝代的篇幅中等、難度適中的文言文，積累了一定量的實詞、虛詞，為高中的學習打下了一定基礎。盡管先秦散文的文字較為古樸，但大部分的高一學生還是能在工具書和教師的幫助下基本理解文意。再者先秦散文是古代散文的源頭，最能反映文言文的原始面貌，便于學生用歷史發展的眼光去體會文言文的時代變化，為高二、高三階段用追本溯源的學習方法學習文言文打下基礎。

第三，先秦散文的敘事藝術對學生的記敘文寫作有借鑒價值。先秦的歷史散文和諸子散文有著獨特的敘事藝術，記敘了春秋戰國時期的政治外交風云。而在必修1中的“表達交流”部分就提到“寫觸動心靈的人和事”“記敘要選好角度”“寫人要突顯個性”“寫事要有點波瀾”等，要求學生進行寫作訓練。先秦散文的敘事藝術，尤其是渲染、正反對比、春秋筆法等藝術特色，對學生的記敘文寫作訓練有很多的借鑒價值。

因此，這套教材的文言文編排順序并非違背了學生的認知規律，反而體現了它尊重文言文的發展源流，并且符合學生各學段的學習需要，讓學生可以古觀今，借鑒古代的敘事藝術提高自己的記敘文寫作能力。

三、助讀系統的編排設計緊扣單元教學的重難點

單元導語、課文注釋和課后練習能輔助學生進行深入的語文學習，充分發揮課文的教學價值，所以有人又把它們統稱為課文的助學系統。單元導語不僅簡明扼要地提出本單元的文言文類型，而且還結合課文文體特征和主題，點出本單元的教學重難點。如必修3的第三單元的單元導語指出，學生要認真學習議論性散文的立論方法和論證邏輯。教材編寫者把單元導語編排在每個單元的開篇，對學生的學習方向及方法起到重要的提示和引導作用。

葉圣陶曾說：“抉其至關重要之若干點，稗學生，思考之，辨析之，熟諳之，練習之?！苯處熆筛鶕虒W目標和教學重難點，引導學生完成課后練習?！把杏懪c練習”中的題目主要是按照梳理文意、字詞釋義和談論感想的順序進行排列，符合課程標準中的文言文教學目標和要求，緊扣文言文教學的重難點。而若具體分析“研討與練習”中每道題的內容，可以發現其設計的問題都能突顯本單元的特色，緊扣單元的教學重難點。如“古代記敘散文單元”主要考查學生概括故事情節的能力，提示學生借鑒課文的敘事藝術;而“古代山水游記類散文”主要考查學生體會作者思想情感的能力，讓學生品味語言，關注作者在文中傾注的情感和志趣等。

新課標人教版高中語文必修教材中古代散文單元的單元導語概述了整個單元的特點，而學生通過課文注釋可以理解文章的大意，通過“研討與練習”，可以鞏固所學。由此可見，助學系統突顯單元的整體性，為文言文教學提供了很多啟示。

從以上三大點可以看出，新課標人教版高中語文必修教材的文言文選編體系較為合理：從單元編排的形式看，它體現了“工具性與人文性的統一”的特點;從選文編排順序看，它尊重文言文的發展源流，符合學生不同階段的學習需要;從助學系統的編排看，它緊扣教學重難點，突顯單元的整體性。文言文教學對整個高中的語文教學有很大的影響，要改變文言文的教學現狀，教師要把教材中的這17篇文言文的選編特點進行認真研讀，深入理解編排者的編排意圖和每個文言文單元的主題特色，從而充分發揮它們對高中文言文教學的拋磚引玉的作用，完善文言文實踐教學體系。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]? 王相文，韓雪屏，王松泉.語文教材研究[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]? 王楊.人教版高中語文必修教材文言文練習系統研究[D].上海：華東師范大學，2011.

[4]? 王意如，李峰，孫國強.語文教學大系[M].上海：文匯出版社，2011.

[5]? 王運熙.談中國古代文學的學習與研究[M].上海：復旦大學出版社，2010.

[6]? 夏丏尊，葉圣陶.國文百八課[M].上海：生活·讀書·新知三聯書店，2008.

[7]? 薛寧寧.現行人教社高中語文教科書（必修）“研討與練習”部分研究[D]. 長春：東北師范大學，2009.

（責任編輯? ? 農越華）