“以學生為中心”的教育理念及其在思政課教學中的應用

袁坤 杜明達

摘? 要：“以學生為中心”的教育理念促進了當前教學思維、教學方法的改革，是對傳統灌輸式教學方法的反轉超越。思政課教學建構“以學生為中心”的教學模式有利于調動學生的積極性，突出學生主體地位，提高學習效率，改善思政課教學效果不佳的現狀。

關鍵詞：以學生為中心;思政課;教學改革

一、“以學生為中心”教育理念的發展

1899年，美國著名的實用主義教育家杜威在其著作《學校和社會》中提出了“以兒童為中心”的教育理念，是為“學生中心論”的起源。杜威在這本書中提出，學校活動應該要以兒童為中心，教師的工作也該圍繞為兒童服務展開，為學生創造適合其個性發展的學習環境，將實際中的兒童生活經驗寫進教材，指導教學活動。

杜威所提倡的“以兒童為中心”是對傳統教學范式“以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心”教育理念的反轉超越。

“以學生為中心”提倡尊重學生的主體性，教師從過去的主導身份變為組織參與者，教學環節的開展不是學生服從教師的安排，而是教師根據學生興趣、愿望來設置教學內容。與此同時，教師應該深入了解學生群體，針對學習主體的差異性，根據學生的認知程度靈活組織教學活動，為了激發學生的學習積極性，教師要善于運用多種教學方式，引導其個性的充分發展。

20世紀中期，“以學生為中心”的教育理念開始進入西方教育界，并且引進美國的本科教育體系之中，引發了本科教育觀念、教學理論的變革，給美國高等教育帶來巨大影響。

在中國，“以學生為中心”的教育理念很晚才受到普遍關注。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：高等教育要“堅持育人為本”，“堅持把促進學生健康成長作為高等學校一切工作的出發點和落腳點”，“牢固確立人才培養在高等學校工作中的中心地位”，雖然沒有明確提出樹立“以學生為中心”的教育理念，但意識到學生是學校教學工作的中心所在。

2012年7月，中國高等教育學會院校分會第五屆國際學術會議研討會暨2012年年會在華中科技大學召開，大會提出，“以學生為中心”的本科教育變革是世界高等教育發展的必然趨勢和提高高等教育的必然要求，“以學生為中心”的教育理念開始被中國教育界重視并實踐開來。華中科技大學劉獻君教授在《論以學生為中心》一文中強調：“我國提高高等教育質量，必須進行一次教育理念、教學方式的變革，確立‘以學生為中心的教育理念、教學方式，從而提高學生的學習質量，使學生在知識、能力和素質上獲得全面提升。”當下，越來越多的高校工作者開始秉持“以學生為中心”的教育理念來探索教學范式的變革。改革教學手段，轉變教育理念，充分發揮學生的積極性和創造性，讓學生成為學習的主體，成為課堂的主人翁，這是以“學生為中心”教育理念追求的最終效果。三明治教學法、1343教學法、翻轉課堂、第二課堂等一大批實踐成果涌現，在“以學生為中心”教育理念的引領下，中國高校教育正面臨著一場巨大的轉型和變革。

二、“以學生為中心”教育理念的內涵

心理學的人本主義理論和建構主義理論奠定了“以學生為中心”教育理念的基礎。

20世紀50年代，人本主義理論在美國興起，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯。該學派主張要從人的本性出發來研究心理問題，強調愛、創造性、自我表現、自主性、責任心等心理品質和人格特征的培育，對現代教育產生了深刻的影響。在教學過程中，他們更為關注學生個體中興趣、動機、情感等心理因素對學生學習行為的影響，善于在教學過程中深入了解學生的內心世界，因人而異根據學生的不同興趣、個性差異設置相應的教學內容，開發學生潛能。所以，在整個教學過程中，教師扮演者輔助學生學習的角色，為學生創造良好的學習環境，提供充分的學習資源。

建構主義理論是認知心理學派的一個分支，主要代表人物有皮亞杰、維果斯基等。建構主義的教育觀強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，他們認為，學生在日常生活中會自動形成一種知識經驗，學習就是學生個體在其經驗背景之下借助外部幫助將新信息建構成自我理解的過程，而不是教師的簡單傳授。所以，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

以上兩種理論構筑了“以學生為中心”教育理念的基本內涵。

美國杜肯大學的威廉姆·巴倫內（William Barone）教授認為，“以學生為中心”就是從學生出發，激發學生的學習興趣，促進學生的課堂參與，增強學生學習的積極性，教師與學生應該建立一種良好的師生關系，教師要鼓勵學生積極思考、主動學習，他還特別指出，強調以學生為中心，并不意味著學生就可以隨心所欲，要注意培養他們的責任感和學習意識。華中科技大學劉獻君教授指出，“以學生為中心”是一種教學理念、教學方法、評價手段的轉變，就是以學生的學習和發展為中心，從以“教”為中心轉向以“學”為中心，學生學習要通過自己的內化，充分發揮自己的主觀能動性。

綜上可見，“以學生為中心”的教育理念所提倡的，就是學習環境和學習活動都要圍繞學生這個主體，在組織教學活動前教師要適當了解學生的實際需求，以此充分激發學生的課堂興趣。在教學活動中多圍繞學生的經驗背景用問題啟發學生思考，教師要避免“滿堂灌”，要從“教”的角色轉變成“學”的指導者、幫助者，為學生的自主學習構建有利環境，讓學生發現知識、創造學習。

三、“以學生為中心”教育理念在思政課中的運用

高校思政課是大學生接受思想政治教育、培養愛黨愛國情懷的主渠道，歷來倍受重視。然而，在實際教學中我們發現，“概論”課在大學生的潛意識中成為了一門高深難懂的課程，教師照本宣科影響學生學習興趣是導致學生對思政課產生誤解的主要原因，歸根結底是教師在教學過程中忽視了學生的主體性，“你說我聽”的授課模式已經嚴重影響了思政課教學效果的呈現。

采用“以學生為中心”的教學方法改革傳統教學模式，是思政課的轉型契機。思政課秉承“以學生為中心”的教育理念，能使學生愿意聽熱愛學，主動參與到課堂中來。

教學方法的“以學生為中心”。思政教師首先要努力探索激發學生學習積極性的教學方法，帶動學生產生積極思考，用有效的教學手段提高學生的學習熱情。采用問題教學法，以問題鏈的形式可以激發學生思考，提高學習積極性。在教授新知識點前先以系列問題激發學生興趣，結合課程大綱的目標和要求，緊緊依靠問題鏈引導學生對國家發展、社會問題進行思考。問題教學法既要求教師了解學生的知識背景，又要求教師善于啟發幫助學生的“學”，而不是沉浸于“教”。

教學內容的“以學生為中心”。學生之所以對思政課產生不良學習情緒，關鍵原因在于思政課的教學內容理論性過強，學生不易理解。因此，教師在備課過程中要緊密結合學生的專業背景，將學生關心的專業問題、時事熱點融入到思政課程教學內容中來，切實滿足學生的需求和興趣。深入了解學生的實際需求，將高度抽象的教材內容轉換成學生樂于接受的形式，對于具有一定難度的理論知識要盡可能地輔以生動案例，使學生聽得懂、愿意聽。《概論》課中針對醫科類學生要多結合他們的專業特色詮釋理論知識，引入“最美醫生”事例講解社會主義核心價值觀;用當前中國“家庭醫生”簽約制度的不斷完備講解保障和改善民生問題;針對中醫專業學生，以“海外中醫熱”的案例來講述“一帶一路”戰略和實施“走出去”的開放戰略。教學案例貼合學生胃口，學生的學習主體性會得到相應激發。

（3）教學過程的“以學生為中心”。堅持“以學生為中心”的教育理念關鍵要在教學過程中重視學生的主體地位，時刻根據學生的課堂反應調整教學安排，充分尊重和促進學生的“學”。教學過程中應盡可能以小組討論、正反辯論、課堂演講的多樣形式激發學生主體作用的發揮，以課外實踐的方式展開教學，讓學生策劃組織第二課堂的學習。給學生創造展示自我的平臺，組織學生去南昌八一起義紀念館、小平小道紀念館等教育基地，讓學生轉變角色成為課堂主人來講解課程內容。

將“以學生為中心”的教育理念應用于思政課，可以改善當前不佳的教學效果，我們在不斷努力探索一種新方式，力圖把學生的實際需求與教學內容結合起來，給學生以展示平臺，突出他們的主體地位，調動他們的學習激情，從而提升教師和學生的課堂獲得感，提升思政課的教學效果。

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