高中物理實驗探究能力培養的途徑研究

鄭鵬

摘要：高中物理是理科科目中較為復雜和難學的科目，很多理論性知識如果只依靠死記硬背不能夠全面地理解和掌握，在做題時無法融會貫通。而實驗教學就可以幫助解決這些問題，它對于幫助學生理解理論知識、培養學生的實驗探究能力都扮演著重要角色，使學生在創新思維中增加自己的專業知識儲備。而當今很多高校只注重學生的理論學習，忽視物理實驗教學，在教學時，學生只是對教師的操作步驟照搬照抄，得到正確的操作結果后就草草了事，無法提高學生的綜合素質。本文對當前高中物理實驗教學過程中存在的問題進行分析，尋找如何提高高中生的物理實驗探究能力的方法，并提出些許建議。

關鍵詞：高中物理? ?實驗探究? ?能力培養? ?方法途徑

在新課改的背景下，教師在教學時不能只關注學生的理論教學，還要融入實驗操作教學，讓學生在實驗探究中進行創新，提高學生的專業素質。物理學科的很多內容都是科學家提出假設，再根據大量的實驗進行驗證，或驗證無誤，或進行修改，在這個過程中探索創新，從而發現世界的規律。通過實驗教學，學生可以在掌握理論知識后進行實驗，加深對物理知識的理解，同時進行探索，發散自己的思維，提高自己的創新意識，得到全面的發展。

一、影響高中物理實驗探究能力的因素

（一）基礎設施不到位

在高考的巨大壓力下，學校為了提高學校升學率，往往會犧牲學生的實驗探究教學，而把時間放在背誦理論知識上，在進行物理教學時，只會讓學生死記硬背，來應付高考，而對于物理教學中的實驗課程則認為不重要，不斷減少實驗器材的購買數量。另外，很多課程內容設計到的實驗操作較少，教師就不安排學生進行實驗探究，導致設備使用次數少，由于太過陳舊而無法正常使用。學生沒有良好的設備基礎，就無法進行實驗探究，對于自己感興趣的知識點也就只能死記硬背，不能進行探索創新，實驗探究能力也就得到了限制。

（二）課程安排不合理

由于很多學校并未意識到實驗探究能力的重要性，在進行物理教學時，往往會忽視對于物理實驗探究的教學內容的安排。教師為了完成教學任務，只能按照教學安排進行教學，對于實驗探究課程的內容也就不太重視，在備課時準備不充足，降低了整個實驗教學的趣味性，學生在進行物理實驗時，不愿花費時間進行探究，反而是機械地對教師的實驗進行模仿。物理實驗教學的目的是為了讓學生更好地理解物理原理，通過自我探究來提高學習的興趣和專業知識水平，而課程安排的不合理，使得實驗教學偏離了教學目的，無法培養學生較高的物理實驗探究能力。

二、如何培養學生的高中物理實驗探究能力

（一）鼓勵學生進行猜想

提出問題是進行物理學習的第一步，很多規律都是科學家在大膽的猜想之后，反復進行實驗，最終變成理論，為人類的進步做出了巨大貢獻。高中物理學科教學主要以書本知識為主，在高考的巨大壓力下，很多學校往往會減少學生進行物理實驗的次數，或者占用實驗時間，來進行其他科目的教學。世界正以飛快的速度發展變化，只單純地灌輸理論知識已經無法適應社會的變化，必須要培養學生的創新意識，自己去發現和探索未知的事物，大膽地假想，再實驗驗證，從這個過程里提升自我。

只有有了疑問，才會去進行探索和研究，在進行高中物理實驗探究教學時，教師要做學生學習的引導者，幫助學生發散思維，去思考更多的可能性，然后結合實驗探究，從而對自己的猜想進行驗證。在實驗的過程中，學生的自主探究意識得到提高，對學習物理學科的興趣也會有所提升，同時，不斷地提出新思路，也使得學生的物理實驗探究能力在練習中得到加強，幫助學生提高自身專業素質。

（二）加強師生溝通與互動

作為一門復雜難懂的學科，高中物理中存在著許多復雜難懂的理論知識，這些理論知識是學生進行物理實驗探究的基礎，但也是學生進行實驗探究路上的攔路虎。很多學生由于理論知識掌握不扎實，或者對理論知識一知半解，導致在進行物理實驗探究時，無法順利進行下去。因此，教師在教學時，一方面要加強對學生理論知識的講解，例如在學習“加速度”這一章節時，影響加速度的因素有很多，學生在計算時，往往只會聯想作用在物體身上的力，而忽視了物體本身的質量。教師在教學時就應當著重強調物體質量對于加速度的影響，及時詢問學生在學習過程中不懂的知識點，同時將計算中所用到的其他計算公式加以梳理和概括，讓學生對于整個章節的理論知識都能夠很好的把握，為學生進行物理實驗探究打好理論基礎。另一方面，教師在進行物理實驗探究教學時，也要加強跟學生之間的互動和交流，不要只是，老師在臺上教，學生在下面學，而是對同一個問題相互交流意見，共同完成實驗。在這個過程中，教師通過與學生的交流，可以很好地掌握學生的薄弱點，有效地引導學生進行物理實驗探究，及時糾正學生在實驗探究中所犯的錯誤，提高他們的實驗探究能力。

（三）以學生為中心

在傳統的物理實驗教學中，基本上都是老師一步一步地帶領學生按照一定的流程完成實驗操作，學生只要得出的實驗數據或實驗結果和老師的一模一樣就萬事大吉。在整個實驗教學的過程中，教師為了節約時間，把自己放在了主體地位，支配著學生進行實驗，避免學生所做的操作步驟與自己的不相同而得出不一樣的答案，限制學生自主進行探究

因此，教師在進行物理實驗探究時，要把學生放在第一位，要扮演學生進行物理探究實驗的引導者，而不是支配者的角色在整個實驗過程中，讓學生對自己感興趣的或存有疑問的理論知識進行自主實驗探究。例如在學習“影響電阻的因素”這一節時，教師可以列舉身邊事物，引導學生思考影響電阻的不同因素，讓學生對自己的不同猜想進行物理實驗探究，并得出相應的數據，然后每個同學之間相互交流，加深對知識點印象，在做題時，一旦遇到相關字眼就會提高警惕，從而提高做題的正確率，使自己的物理學習水平得到發展。

（四）結合多媒體設備進行教學

多媒體設備能夠幫助教師更好的展示教學重點，通過圖文等形式幫助學生理解知識，同時也提高學生學習的興趣，在進行實驗教學時，也可以運用多媒體設備，將一些復雜難懂或者要注意的重點，利用多媒體進行圖像教學。通過制作動畫等，提前為學生演示操作過程，幫助學生理解操作步驟，全面地掌握整個操作流程，避免由于對實驗內容不熟悉，而在出現手忙腳亂的情況。例如，教師在進行“重力勢能”教學實驗時，通過多媒體制作小視頻：小球在不同坡度的斜坡上滾下，滾下的時間和速度也會不同，分別記錄相關數據，利用物理公式得出結論。學生通過教師提前制作的小視頻，很容易掌握整個物理實驗的操作過程，在進行實際操作時，結合所理解的知識，能夠較為順利地完成實驗，并且有余力所考慮到的其他情況，來進行探索實驗，得到更多的實驗數據，從而提高自己的物理實驗探究能力。

三、結語

物理實驗探究能力是學生學習物理學科的重要部分，通過實驗，學生可以自主探究自己感興趣的知識點，了解一個物理現象出現的原理，掌握一個物理公式得出的方法，在探究的過程中進行創新，思考更多的可能性，從而使自己的專業素養得到提升。

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（作者單位：遼寧省沈陽市一四六中學）