盲童鋼琴啟蒙教學實踐探析

趙靚

摘要：近年來，國家對素質教育的建設越來越重視并大力發展，人們對普通學校音樂教育的意識得到了提高，但是對視障兒童音樂教育的問題常常被忽視，而盲童的鋼琴教學研究相對于普通兒童的鋼琴教學研究而言又是少之又少。從某種意義上來講，盲童比普通兒童更需要音樂素質的培養以及針對性的音樂教學法。本文通過筆者對盲童鋼琴啟蒙教學實踐，分別從教學實踐過程和教學方法探析兩大部分進行了闡述，以期助益于盲童鋼琴啟蒙教學實踐的運用。

關鍵詞：盲童? ?聽覺引導? ?手把手教學

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）14-0106-02

隨著我國全民素質教育的全面普及，藝術教育事業在大力發展，國家對兒童音樂教育的重視程度不言而喻。但是，相對于普通兒童的鋼琴教學研究而言，我們對盲童的鋼琴教學研究課題相對較少，通過在中國知網期刊全文庫輸入關鍵詞“盲童音樂教育”進行搜索時，結果共有十余篇論文。這些文章中大部分都是期刊論文，其中有四篇碩士論文，大都是對盲童音樂教育現狀的作用、意義等方面進行分析;一篇中國會議型論文是從盲童民族音樂教育進行闡述;一篇博士論文是從中國特殊教育的歷史與現狀進行研究。而在中國知網期刊全文庫輸入關鍵詞“盲童鋼琴”進行搜索時，結果更是微乎其微，僅僅只有四篇，其中兩篇碩士論文是在講述盲童的鋼琴音樂教育以及盲琴童的器樂學習模式。因此，筆者通過在鄭州市音樂之光志愿服務中心的教學實踐，對盲童的鋼琴教學特點及方法有了自身的體會，嘗試對盲童鋼琴教學方法做一個簡短的探析，希望能激發廣大鋼琴教育工作者對盲童鋼琴教學的共同探索，從而運用到教學實踐中。

一、教學實踐過程

筆者從2017年至今在鄭州市音樂之光志愿服務中心教學，其中音樂之光鋼琴教師3名，鋼琴盲童15名，年齡段在5歲至13歲。盲童的鋼琴學習程度參差不齊，在給盲童上鋼琴課時，兩個學習程度相當的一起上課，在授課過程中，兩個孩子可以互相學習，而且教師重復教學的同時，加深了盲童的記憶，而且兩個盲童也可以互相聽著對方的彈奏來鼓勵和糾錯，同時加強了盲童在學習過程中的互動，活躍了上課氣氛。在一年的教學過程中，我們對盲童鋼琴的教學過程進行了以下梳理：

（一）開譜的引導

在我們初次接觸盲童時，所做的第一步就是帶領他們進行識譜，盲童識譜我們采用了盲譜，盲譜相對于五線譜來說是比較麻煩的。在盲童學習的過程中，因材施教就顯的非常重要，所以我們作為教師首先是先帶領他們進行摸音練習。所謂的摸音練習就是教師手把手帶領盲童一個音一個音的先去摸單個的音，找到每個音的位置，通過白黑鍵的位置關系，讓他們在每個單音之間找到規律并加深記憶，這樣更有助于練習跨度較大的樂曲時，對音區的快速記憶和使用。這個過程中對與我們鋼琴教師耐心的考驗也是很大的，畢竟和普通兒童不同的是，盲童在記憶這些東西的時候只能通過聽覺和觸覺，而普通兒童不僅靠聽覺和觸覺，更有眼睛的幫助，雖然只差一種因素，但在學習鋼琴的過程中產生著非常大的影響。熟悉鋼琴上的音之后便是開始使用盲譜，教師要訓練盲童使用盲譜，例如車爾尼599現有的盲譜，鼓勵盲童一個樂句一個樂句的摸盲譜并試著把音唱出來，多次練習記憶后，自己在鋼琴上找到相對應音區彈出來，然后再讓他們交替著一只手摸著盲譜一只手彈奏來加深記憶，這樣反復練習直到一個曲子左右手開譜完成，在左右手分別記憶后，憑著記憶用雙手去彈奏完整的曲目。

（二）聽覺的培養

在識譜的過程中其實還有更重要的聽覺訓練，對于盲童來說，他們沒有辦法去運用更直觀的觀察記憶，對一切事物只能用耳朵聽。而在彈奏樂曲的時候，多個音的重合又會造成思維混亂從而會很大地影響他們的聽覺，所以在識譜識單音的過程中，必須保持清晰的思維，把單音聽好，從樂句的彈奏中調整混亂的思維和聽覺，按照音樂進行的規律，運用規律進行更準確的掌握。這個過程中也是盡可能的去培養他們的聽覺感官，并且更大程度的發揮聽覺感官。例如我們在聽覺訓練時，筆者會先彈出C大調音階讓孩子們聽過之后進行模唱加深對音高的記憶，這樣反復練習后，再彈出相應的單音讓孩子們唱出來練習他們的聽覺，之后依次用各個大小調音階繼續這樣加強對聽覺的練習。這時，盲童們對音高有一定的掌握之后，若開始學習沒有盲譜的新曲目時，老師們會給盲童學生示范出來，讓盲童們聽出這些旋律音，引導他們自己先唱譜、再試著彈出來;曲子短小的話一般在課堂上掌握，若曲子稍長一些，上完新課老師會示范出來，把新學的曲子讓學生錄下來，同時老師也會邊彈邊把彈的音符唱出來;這樣盲童們回家之后練習的時候如果忘記的話就可以拿出錄音聽音聽旋律自己練習，并且可以隨時隨地聽，也有助于練習曲子，加深記憶。

二、教學方法探析

對于盲童來說，教師在教盲童時所運用的教學方法顯的猶為重要，也更為特殊，盲童在學習興趣的過程中主要取決于教師對他們的引導，在這個教學過程中，應多采取既形象又可以起到啟發作用的教學方法。在鄭州市音樂之光志愿服務中心，我們在對盲童的鋼琴教學中不斷地探索學習，運用了形式較為多樣，效果相對明顯的教學方法。

（一）聽覺和手指記憶的運用

音樂是一門聽覺藝術，而盲童在學習鋼琴的過程中是靠他們的聽覺和手指的記憶來演奏，對于一般人來說，視覺的參與是不需要強調的，但對于盲童來說，缺少了視覺刺激，很多盲童對聲音刺激尤為敏感。在沒有早期干預的情況下，盲童的其他能力比普通孩子普遍偏低，而得益于聽覺補償，很多盲童在聽覺上的敏感，會對他們在音樂的表現上顯得比別的孩子要成熟得更早。盲童在把新曲子練習熟練的同時，是運用他們的聽覺和手指的記憶練習，彈曲子時對三度、五度及八度的跨度熟練運用，并在跨音區的時候，能夠利用黑鍵迅速找到高八度的位置。因此在教授的過程中也極大的提高了我們教師的耐心程度，這時我們必須要采取鼓勵性的評價方式，多鼓勵盲童們，讓他們從學習中感受到快樂。

（二）手把手教學

在學習過程中，盲童對于理解觸鍵和音色的關系是有一定局限性的，這個時候就需要老師手把手的教學，讓孩子們更能直觀的體驗和理解彈奏的過程，然后讓孩子們自己再去感受，這個過程需要不斷地去反復彈奏辨別，慢慢才能理解老師的意思。因此，在手把手教盲童時就需要對教師演奏水平有較高的標準，老師需要對盲童學習的課程特別熟悉，因為盲童只能靠聽覺感受音樂，所以示范時一定要彈出最好的音色。盲童因為視力上的局限，這種教學在彈奏作品的過程中以及演奏作品往往會比常人更加的投入，更能全身心的演奏，效果相對來說是非常好的，尤其在上臺演奏時更能做到與平時的練習是一樣的，不會因為外在因素而大打折扣。盲童在學習鋼琴的過程中是困難重重的，有些困難也是我們常人想象不到的，所以，在盲童的鋼琴教學中，教師要學習一些盲童的心理學，更要培養自己的耐心，不能厭煩較為枯燥的講解過程，給予他們關心和關愛，耐心幫助他們的學習，并且讓他們更熱愛生活，熱愛音樂。

三、結語

在平時我們對盲童的教學過程中，需要更加的注重對樂感的培養，可以通過老師的解說和欣賞音樂作品，讓孩子聯想著音樂作品的內容或背景來完成，也要經常去欣賞不同風格的音樂作品，來提高藝術修養。因此，如果我們能夠有更多不同風格曲目的盲譜，讓盲童能夠更多地接觸不同風格的作品，筆者相信這在教學的過程中，會吸引更多的盲童學習鋼琴，讓他們在學習鋼琴中找到快樂，用音樂將內心世界的黑暗和寂寞驅逐，使這些特殊兒童的內心充滿燦爛的陽光。正如德國音樂家貝多芬所說：“音樂是比一切智慧一切哲學更高的啟示，誰能滲透我音樂的意義，便能超脫尋常人無以振拔的苦難”①。

注釋：

①李長安：《從楊光歌唱談盲童音樂教育》，《黃河之聲》，2009年第12期。

參考文獻：

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