小“定制” 有深意

陳萍

在課堂中，常常會有因某種原因而存在學習障礙的學生。這種障礙不僅阻礙學生掌握知識和技能，而且不利于學生身心的健康發展。為此，我們有責任、有義務通過尋找適合他們的方法，幫助他們走出心理陰霾，走向陽光，走向充滿活力與能量的運動場，釋放童心，解放肢體，用活力與靈動渲染童年的底色。謝新榮老師的這篇《“私人定制”跳繩記》，就很好地詮釋了一位年輕體育教師如何通過“私人定制”適合學生的教育與學習方法，幫助學生克服心理障礙，進而讓學生重拾信心，重回課堂。

一、選題適切，源于教學

教育教學案例源于教師的教育教學工作，是教師在日常的教育教學工作中發現問題、思考問題、解決問題，進而形成教學反思的一種表達形式。《“私人定制”跳繩記》就凸顯了這種特點。案例取材于作者的教學過程，關注教學中“學困生”群體，體現“確保每一名學生受益”的理念，選題適切。案例從發現問題到思考問題進而解決問題，再到反思提升，主題明確，結構合理，且過程流暢，邏輯嚴謹。

二、處理睿智，效果明顯

1.策略睿智，直抵童心。在本案例中，欣欣因跳繩能力滯后于其他學生而產生自卑心理，進而產生不喜歡上體育課的情緒。作者在發現這個情況后，用告訴學生學習跳繩的“秘訣”這一策略，直抵充滿好奇與新鮮感的童心，成功激發了學生的學習興趣，為后面學生進一步學習跳繩與提升能力奠定了良好的基礎。

2.方法睿智，有針對性。在成功激發起學生學習跳繩的興趣之后，謝老師為欣欣“私人定制”了一套學習跳繩的方法。通過指導學生雙手搖斷繩，掌握搖繩方法;根據節奏快慢徒手模擬跳繩，提高身體協調性;跳斷繩增強學生信心，進而進行完整動作的練習;跳下端打結的繩以加快繩的落地速度，循序漸進，直至最后掌握完整動作。這一系列的操作激發了學生的學習興趣，讓“學困生”體驗了完整的動作過程以及學習過程，跨越了心理上的障礙。

三、建議與商榷

1.案例對象應具代表性。案例中對所關注的學生以“后進生”的身份表述欠妥，建議表述改為“學困生”為宜;文中過多強調了是同事的孩子，容易給人以“同事或熟人的孩子應該多關注”的錯覺，建議淡化。

2.轉化學生應該注意時機。案例中，教師采取了一系列的跳繩練習方法和手段幫助學生提高跳繩能力。是在課中，還是在課后？如果是在課中，則其他學生的學習勢必受到影響，建議這類方法放到課外。

3.使用標題句式顯示案例描述脈絡。案例描述部分內容較多時建議每段前使用標題句式，如“落寞的身影”“久違的笑容”等以凸顯層次感，以使讀者對事件發生的過程一目了然，便于盡快地了解作者所要表述的具體內容。