構建“投擲”學習單元的策略研究

呂存款

一、投擲學習單元構建的依據

George Graham明確表明了運動必須思考的幾個范疇：最內層的分類，也就是位移性動作技能、操作性動作技能和非操作性動作技能;各種動作技能的內容性規定，如，可操作性動作技能有投擲、持球等;動作技能的可能性變化，如果技能輪按照箭頭的方向向左或向右轉動，動作狀態就會發生變化，并且這種變化是動態的變化，如，位移性動作的跑步是單純的位移動作，如果聯系運球，這種位移性動作便轉化為操作性動作技能;各種運動本身的內在關聯性，表現為綜合性，如，空間意識中的路徑、方向等要素;運動本身宏觀要素的描述，如，身體、意識、關系等[1]。

依據George Graham研究的“運動要素關聯圖譜”，以圖譜第2層中的動作（內容規定）為學習主題，以“圖譜”中第3層、第4層中各要素作為運動條件和運動課題，按照由易到難順序逐漸變化或增加要素，及將動作與其他已學動作相結合的形式，構建各年級投擲單元學習體系[1]。

二、投擲學習單元的構建策略

1.以讓學生儲備多樣的動作模式為目的確定學習動作。依據George Graham的“運動要素關聯圖譜”中第1層、第2層確定操作性動作技能——投擲學習主題，但由于“投擲”的概念是指“向一定目標投或拋”，從而可以看出“投擲”是指一類動作的總稱。因此不能僅將它理解為田徑運動中投標槍、鉛球、實心球、壘球等幾種特定的投擲動作。田徑項目中的特定的投擲動作，之所以特定，是因為它是由所要解決的運動課題（如，遠度、準度）和所處的運動條件（無人干擾下的封閉式運動）以及器械的重量和形狀所決定的，但在許多運動項目中都含有“投擲”這一動作，如，籃球運動中的各種投籃、傳球，手球運動中的射門、傳球，足球運動中守門員的拋球等都含有符合“向一定目標投或拋”的動作。盡管運動項目眾多，但大體可以分為2類，一類為封閉式運動技能，另一類為開放式運動技能。所謂封閉式運動技能是指運動員在做動作之前，事先已知下一個動作怎么做[2];而開放式運動技能是指運動員在做此類技術動作之前，不能事先做出決定下一個動作如何做[2]。由此可以看出，許多開放式運動技能中的投擲動作是多樣的，也就是在NBA籃球比賽或手球比賽中，高水平運動員為什么經常會用一些非常規動作得分的原因。因此，動作定位除了常規動作（運動項目中常見的規定技術動作）之外，應盡可能讓學生儲備多樣的動作模式，如，操作性動作技能——投擲動作就應當包括扔、拋、甩、挑、撥、推等多種動作模式。

2.依據“身體練習三要素”理論確定遞進性運動技能學習目標。構建上下連貫的各階段的運動技能學習目標，是整個單元體系構建中最為重要的一環。要解決這個問題可借鑒賈齊所提出的“身體練習三要素”——技術動作、運動條件、運動課題。技術動作是指對具體身體姿態（即動作）的規定，運動條件是指實施技術動作時所給出的空間環境和人為的規定，運動課題是指技術動作所要達到的目的或關注的對象[3]。所有的運動都離不開用什么樣的身體姿勢完成動作，用這個動作達成什么目標，在什么樣的環境中達成這個目標。因此，可根據“身體練習三要素”理論確定遞進性運動技能目標（表1）。

動作學習單元是將技能目標定位于學生身體練習3個要素中的“技術動作”;動作技術學習單元是將技能目標定位于“技術動作+運動課題”學習;動作組合學習單元是將技能目標定位于“技術動作+技術動作+運動課題”學習;運動技能學習單元是將技能目標定位于“技術動作+技術動作+運動條件+運動課題”學習。從以上4個單元中可以看出，下一個單元的學習均是以上一個單元學習為基礎，難度逐漸增加，成遞進關系，且逐漸接近于實際運動的需要。這樣構建各階段的運動技能目標，使之具有上下連貫性、一體性。

3.根據動作技能目標確定各水平段學習要素。所謂的“學習要素”就是“運動要素關聯圖譜”中第3層、第4層所列舉的動作要素（運動概念）。如果基本動作技能是能用身體完成動作，那么運動概念是我們如何改變和修正這些動作[4]。這里所說的“運動概念”是指“運動要素關聯圖譜”中的那些動作要素。如此可以看出，動作要素在運動中的重要性。但如此多的要素應怎樣學習呢？當以“身體練習三要素”確定運動技能目標后，該問題便迎刃而解。因為要達成一定的運動課題或考慮一定的運動條件，就必然導致要調整、改變、修正這些動作。如，投擲動作技術學習單元，技能目標要求能用已學過的各種投擲動作，協調連貫地將球投向一定遠度、高度及目標處，就必然要求出手時注意方向、力量、角度等要素的控制。而在動作技能學習單元中，技能目標要求能在有人防守和與同伴合作下，運用各種已學的投擲動作及投擲組合動作，將球投向一定距離的目標處。此時的運動條件，就涉及有人防守、有同伴配合，這時就需要注意與人的關系（同伴、對手）等要素。由于運動條件和運動課題的多樣性必然導致學習要素的多樣，每一個條件或課題的變化，隨之會引入不同的學習要素。這里需要注意的是，不是刻意選擇學習要素，而是根據課題和條件的需要選擇要素，而課題和條件的設置要充分考慮運動的需要，結合運動需要設置課題和條件。

“投擲”是中小學體育課堂中的主要學習內容，但以“運動要素關聯圖譜”為依據構建投擲學習單元，可以讓投擲內容更加豐富，能更好地培養學生的運動能力。但具體如何利用好“運動要素關聯圖譜”，還需要進一步的研究和實踐。本文結合“身體練習三要素”理論，從“以讓學生儲備多樣的動作模式為目的確定學習動作”“依據身體練習三要素理論確定遞進性運動技能學習目標”及“根據動作技能目標確定各水平段學習要素”3個方面具體地論述了一些自己的構建策略，與廣大一線教師共同探討。

參考文獻：

[1]孫喜和，翟孟杰.以“我”為運動學習主體的教學思考[J].體育與科學，2016（2）：24-29，49.

[2]王晉.開放式運動技能學習理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3]賈齊.體育課程與教學研究的方法論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2014.

[4][美]Amelia Le，[美]Ping Xiang，潘邵偉，等.小學體育教學法·動作和學習：面向未來的小學體育課程[M].北京：教育科學出版社，2015.