立足課題研究范式 提升教師科研水平

韓慶敏

目前，中小學體育教師在課題研究方面呈現(xiàn)了課題選題難以確定、研究過程難以實施、課題成果難以提煉的“三難”現(xiàn)象。基于此，筆者基于課題“數(shù)字校園環(huán)境下的家庭‘體育作業(yè)設計與實施的實踐研究”（以下簡稱為“家庭‘體育作業(yè)課題”），歸納總結(jié)了體育課題實施規(guī)律和方法，形成課題研究可操作的范式和策略，旨在為一線體育教師課題進行研究提供借鑒和參考。

一、千頭萬緒選題時，有的放矢定方向

課題即問題，課題研究即提出問題解決問題的過程。于是，確定研究問題方向是課題研究的首要環(huán)節(jié)。雖然中小體育教師是教學實踐的實施者，但或因忙于教學、訓練及大課間管理，致使科研時間不足;或因科研理論知識儲備不夠，致使研究方法不夠熟悉，導致在篩選研究問題時感覺千頭萬緒難定方向。

筆者依據(jù)選題“三性”思考確定問題方向，即熱點性、難點性、學科特性。

如，在“家庭‘體育作業(yè)課題”中，首先緊跟時代熱點，立足數(shù)字化網(wǎng)絡校園，使傳統(tǒng)的家校溝通互動更直接快捷方便;其次緊扣教育難點，加強青少年體質(zhì)，增強青少年身體素質(zhì)，一直是教育界的熱點和難點問題，廣受各大媒體的聚焦;最后當下義務教育提倡輕負高質(zhì)，如，小學一、二年級不留書面家庭作業(yè)，而課題定向是留家庭“體育作業(yè)”，看似與教育大方向相反，實則正是推進輕負高質(zhì)的成果體現(xiàn)，充分體現(xiàn)了體育學科的特性。

由此，基于3個關鍵詞“數(shù)字化校園”“青少年體質(zhì)”“家庭‘體育作業(yè)”，結(jié)合筆者學校的已有研究基礎，確定課題為“數(shù)字校園環(huán)境下的家庭‘體育作業(yè)設計與實施的實踐研究”。

二、規(guī)劃行動研究路徑，具化行動研究過程

當課題明確研究內(nèi)容之后，需設計切實可行的研究過程。而行動是研究過程的核心，行動是制訂課題方案、制訂階段性實施計劃、按計劃開展各項活動“落地”的過程，是提出問題后解決問題“破招”的過程。

1.多路尋“招”，制訂研究路徑

路徑1：查文獻，學習他“招”。筆者在“家庭‘體育作業(yè)課題”確定之后，以“數(shù)字化”“校園數(shù)字化”“家庭‘體育作業(yè)”“體育課外鍛煉”等為關鍵詞，利用中國知網(wǎng)、百度學術等檢索平臺收集查閱大量文獻資料，并學習借鑒已有的研究成果，了解本課題研究領域的動態(tài)，為課題的推進奠定堅實的理論基礎。

路徑2：談經(jīng)驗，研磨己“招”，使經(jīng)驗校本化。主要操作是向有經(jīng)驗的專家或者教師“取經(jīng)”，并因地制宜制訂出適合課題的“招”。如，“家庭‘體育作業(yè)”中，課題組成員在區(qū)教科所教師引領下，對家庭“體育作業(yè)”設計進行“頭腦風暴”，集思廣益，結(jié)合學校體育活動從不同角度設計歸納了4類校本化的家庭“體育作業(yè)”（表1）。

路徑3：設方案，自主創(chuàng)“招”。設計研究方案是解決問題的思路和設想，包括研究內(nèi)容選擇、研究環(huán)節(jié)設計、研究實施路線。如“家庭‘體育作業(yè)課題”，根據(jù)本校自身研究基礎，制訂課題行動研究實施方案（見圖1），最佳呈現(xiàn)方式是圖文并茂，使方案簡潔明了。

課題借助校園數(shù)字化平臺，嘗試對家庭“體育作業(yè)”進行管理，把家庭“體育作業(yè)”與數(shù)字化平臺結(jié)合起來，實現(xiàn)資源信息共享;以家庭“體育作業(yè)”內(nèi)容設計、家庭“體育作業(yè)”布置實施、家庭“體育作業(yè)”反饋評價為邏輯主線，尋求一種方便、快捷、易操作的家庭“體育作業(yè)”模式，借此實現(xiàn)家校體育鍛煉快捷傳遞。

2.集體議“招”，細化研究過程

課題研究過程需要做大量的實踐工作，課題組成員需要根據(jù)自身優(yōu)勢分工合作，相互彌補，在“預設—實踐—反思—實踐”中不斷解決問題，盡可能細化課題組成員研究任務。

在“家庭‘體育作業(yè)課題”中，規(guī)定每月最后一周的周三為課題集體研討碰頭會，會上課題組成員就自己在課題研究中提出的困惑或者建議進行登記匯總（表2）。這樣經(jīng)過多次的集體議“招”，做到了月月內(nèi)容有安排、月月研究有重點。

此活動是對研究過程步驟的細化，同時課題負責人在研討會討論前后都進行提煉，匯總的研究活動的小結(jié)成為階段性成果，能夠為課題結(jié)題提供豐富的支撐材料，提高成果收集效率。

三、結(jié)題形式應多樣，三維立體顯成果

結(jié)題報告是研究課題的最后環(huán)節(jié)，對整個課題研究過程的梳理、整理、提煉成果;面對堆積如山的材料，需要將這些與課題緊密相關的內(nèi)容以科學的邏輯關系呈現(xiàn)出來。

1.三維度顯成果

課題研究的過程是從學校到教師再到學生，那么成果展現(xiàn)也一定是圍繞學校、教師、學生3個維度展開闡述。

維度1——學生角度，課題研究實施后學生某方面能力提升，如，學生成績進步、興趣提高、參賽獲獎等。

維度2——教師角度，如，教學水平提高、科研能力提升、自身專業(yè)發(fā)展、各類獲獎等。

維度3——學校角度，如，研究成果得到推廣，而后教學質(zhì)量提高、學生成績提升、學生競賽中取得了名次等。

2.兩結(jié)合顯成果

課題成果包括2個方面：

其一，實踐成果。實踐成果包括教師的研究日志、教育敘事、教育案例、教學案例、學生作品、課件光盤等。需要注意的問題是，在實踐成果表述方面應詳略得當，不能過于簡略。

如，在課題研究過程中，撰寫了多篇案例論文，可將這些論文成果的主要觀點提煉、歸納到研究報告中，使結(jié)題報告成果更鮮明更有層次感，不宜出現(xiàn)“研究成果詳見××論文”。

其二，理論成果。理論成果是在研究中形成新觀點、新認識、新教學模式，值得推廣和借鑒的部分。此處的理論成果也是課題中“研究目標”和“研究內(nèi)容”的體現(xiàn)。

如，“家庭‘體育作業(yè)課題”研究目標是“尋求一種方便、快捷、易操作的家庭“體育作業(yè)”模式，借此實現(xiàn)家校體育鍛煉快捷傳遞，那么，在“研究成果”中，就要具體陳述所構(gòu)建的“模式”（圖2），這樣才能體現(xiàn)“研究成果”的借鑒和參考的價值。