集團隊合力 助共同成長

黃繼東

教學比賽是教師鍛煉自己、展示自我的一個平臺，是磨礪、提升自己的一個成長的過程，過程中離不開名師的指導與引領、中青年骨干教師的幫助以及年輕教師的陪伴。如何利用好教學比賽這個平臺，建設好教研團隊，理順團隊成員的角色定位、發展目標并形成合力，助推不同層面成員的業務成長十分重要。筆者結合參與相關教學比賽活動過程的經歷，從團隊合力的形成、團隊成員的攜手成長談談個人的一些感悟，與大家共勉。

一、建好一個團隊，帶好一批教師

結合自身參與的幾次省體育教學比賽過程，筆者認為首要任務應該認真研析比賽方案和項目設置，并結合體育教學實際需要及教師的專業發展需求，明確提升教師業務素質的主要內容，認真謀劃，做好頂層設計。

教研員，市（區）名、優教師都是教學比賽備戰的策劃者、指導者，也是區域教師發展的謀劃者、參與者及設計者。因此，可以以比賽、培訓為載體，組建好骨干指導團隊;以項目需求為導向，以教師專業發展需要為抓手，細化團隊分工，并確定比賽項目領銜名師，優化團隊核心成員。

同時，可以以領銜教師、骨干教師的特長引領比賽項目的培訓與指導，通過領銜教師、骨干教師專題沙龍、網絡研討等形式，加強骨干教師的交流與研討，做好骨干指導團隊教師的專業引領與同步提升。

此外，可以以選手參賽過程為載體，強化教師專業技能培訓，組建教師備戰團隊，除了參賽選手之外，要發現、培養好一批年輕骨干教師;以名、優教師為引領，組建骨干輔助團隊，結合教學比賽要求特別是體育教學中專業發展需求，跨學科、跨地區聆聽“窗外”聲音，提升比賽團隊品質。

二、以比賽促培養，以培養促成長

強調團隊對個人促進的同時，注重參與教師的共同提升。在完成市（區）級選拔工作的同時，做好區域面上教師整體與教師個體發展的專業培訓，如選拔過程中在相關比賽環節對應地安排點評與專題講座，以賽促培，以點促面。

在備戰中，細化各項準備，重視過程中選手與參與教師兩條線的培訓與提升。如，在課件制作環節，整理各水平段的體育與健康理論知識內容，加以歸類并落實到參與團隊成員所在學校的教研組進行制作，形成學校層面的設計案例，然后集中研討、交流、分析與修改，形成區級層面的教學案例集。

選手通過整個過程的參與，對整個學段健康知識教學內容有一個總體了解，明晰各課次的教學重難點、教學結構與教學方法手段，提升語言表達、室內課堂教學等教學能力，形成豐富的教學設計素材，為教學設計比賽儲備知識和資源。對輔助團隊全體成員及其所在的學校教師來說也是一次成長，是一次深層的培訓，收獲的是教材研析能力、教學設計水平、教學案例的豐富與教學能力的提升。從區級層面培訓角度來說，可以以賽促培、以賽促發展，并形成體育與健康理論知識教學案例集式的地方教材，供全區常態教學中作為教學參考。

三、凝聚團隊力量，形成發展合力

在團隊組建中，針對比賽方案及內容需求，結合核心素養下體育教師的專業發展要求，跨學段、跨區域引入名師及信息技術等專業型人才。如，課件制作、教學設計、演講等，多渠道、多學科選擇對應的骨干教師引領與指導，形成合力助推大家共成長。

在相應的研討、打磨的過程中，通過名師的指導、專業人才的培訓，團隊的全力輔助，助力參賽選手的個人成長。同時從教師備戰團隊參與教師來說，是后備力量的儲備，通過過程的參與，不斷提升自己，武裝自己，以滿足核心素養下體育教學的需要。輔助團隊通過過程的參與、指導、陪護，不斷為年輕教師的成長鋪設層層向上的“臺階”，提速年輕教師的個人成長，促進骨干團隊的隊伍建設。總之，將團隊中的個人放在合適的位置，打磨成最優的自己，形成合力，在助力教師個人專業發展的同時，強化團隊成員的整體發展非常重要。

四、提升團隊品質，助力真實課堂

團隊中其他學科的名教師參與指導，對提升團隊品質至關重要。如，在模擬上課的過程中，一個語文特級教師指出，水平一的學生可能不認識字，建議在課件制作中要結合學生的認知水平加上漢語拼音。

在實踐技能教學中，教師時常關注學生的專業技能儲備與認知水平，而在理論教學中對學生認知水平的了解存有不足。通過其他學科名師的介入，讓團隊成員更加懂得學科滲透不僅僅是參與，更是引領、指導，是團隊、個人品質提升的發展點。學科間的滲透讓大家更加清醒地認識學生、了解學生，從而修正教學組織與策略，保證活動內容的真實有效。

五、整合“三備”與“三磨”，打造有效教學

體育教學比賽的主要目的是打造有效教學，提升教師教學能力。“三備”與“三磨”分別指教師要做好“三備”，團隊要做好“三磨”。“三備”與“三磨”有效整合，形成合力，在實踐中佐證、在問題的碰撞與研討中求共鳴，在“備”與“磨”中提升課堂教學設計、教學組織實施能力，打造高效課堂，提升團隊成員的教學能力。

“三備”：一是要根據自己對教材、學情的剖析，明確教學重點、難點，形成自己對教學內容的教學主張，過程中避免其他同類課影響自己的思維，備好初始的教學設計;二要根據自己的教學設計意圖，結合教學重點特別是難點的突破，查詢相關資料、搜索與本教材相關聯的教學設計與教學視頻，比對、修改、豐富自己的教學設計;三要結合自己的教學實踐，以及和團隊交流與研討的結果等去探究教學過程結構的完整性、活動內容的趣味性與真實有效性、方法手段的針對性等，反復打磨，不斷完善教學設計。

“三磨”：一要磨教學設計，對選手的教學設計從課的結構、課的教學方法與手段，情境的設置、問題的創設、規則的合理性，對教學重難點的定位，教學的組織、場地器材的有效運用等方面進行詳細分析與推磨，幫助選手修改完善公開課教案。二要磨選手的實踐課教學，對選手的實踐課教學進行拍攝，借助上課視頻回放，選手同步解譯教學意圖，團隊以復盤式評議的方式，對每一個活動的真實有效性、前后關聯性及情境、問題的合理性等進行佐證，反復評議，力求手段與方法真實有效、針對性強，課堂教學結構完整、思路清晰、組織措施得力，課堂練習密度大、運動負荷適中，目標達成率高，教學有創新更有安全的保障。同時對上課教師的語言、教學姿態、動作示范的規范與示范時機、問題的拋出、解決與檢驗的有效性等進行指導與糾正。三要磨選手的模擬上課，通過少數學生情境下的片斷模擬教學，在主教材教學重點、難點突破中強化手段方法的有效運用;模擬無生上課，熟悉教學過程、教學組織、語言與示范等，提高課堂駕馭能力，熟悉課堂教學中可能出現的問題及突發事件的預設與處理。