基于課題研究的教師研修實踐探索

李健 胡峰光 張鋒周

在體育學習評價中，對于學生學習的多元評價操作方式，尤其是情感、態度、價值觀評價的可操作性還需要進行實踐探索;教師如何將學習評價的結果與學情動態分析結合，如何將學習評價結果作為設計下一階段教學的參考;如何激發學生參與評價的積極性、主動性，如何讓學生在學習過程中掌握自我評價、相互評價的方法等，還需要在體育教學實踐中完善。同時，落實基于課程標準的評價，將課程目標轉化為學習目標，并基于學生學習內容細化評價指標、描述表現性任務、確定評價規則等實現多元評價的目標，都需要在體育教學實踐中師生共同參與。因此，筆者基于北京市教育科學“十三五”規劃重點課題“基于體育核心素養的中小學生課堂體育學習表現性評價研究”（2017—2020年），推動課題研究在體育課堂教學過程中實踐，并使教師在教學實踐中參與課題研究，將課題研究與教師研修有機結合，著力解決課堂體育學習評價方面存在的問題。

一、構建基于課題研究的教師研修團隊

（一）確立教師研修項目

根據教師發展要求與教師培訓需求，基于課題研究思路及北京教育學院“3+1+N培訓體系”（“3”是指啟航計劃、青藍計劃、卓越計劃，其中啟航計劃針對新任教師培訓，青藍計劃針對骨干教師培訓，卓越計劃的培養對象是特級教師、市級學科帶頭人及市級骨干教師等卓越教師;“1”是指幫助農村教師發展的協同創新計劃;“N”是指基于教師發展的專題培訓項目）的要求，針對如何使課題研究扎根于體育教學實踐中，如何使教師真正參與到研究中，使研究成為“真研究”，使教師真正有收獲，使學生學習評價方法得到改進等問題，設計了推進課題研究的教師研修項目。

（二）構建教師研修團隊

基于課題研究目標和要解決的問題，結合體育教學實踐和教師培訓需求，設計卓越教師工作室研修培訓主題——“中小學生課堂體育學習評價研究”（2017年3月—2019年9月），且卓越教師工作室核心成員由6名卓越教師組成;設計骨干教師專題研修培訓主題——“學生課堂體育學習表現性評價運用策略”（2018年3月—2019年7月），且參加專題研修的教師是市級和區級骨干教師，其目的是將課題研究嵌入到教師研修培訓中，使課題研究扎根實踐、扎根一線課堂教學、深入到教師的工作現場，形成以課題為引領的“實踐+研究應用+改進形成成果”的研究與“研訓”方式，同時發揮卓越教師的引領作用，帶動區域內一批骨干教師的成長。

參與課題研修的共有100名骨干教師，他們有敬業精神，有問題意識和研究能力，有研究熱情，有渴望參加研修的愿望，同時有交流合作能力（經過推薦和遴選）。基于學段特點的差異，課題研究中將骨干教師按學段分為3個大組：高中組（20人）、初中組（20人）和小學組（60人），每個研究組都有1名課題指導專家、課題實踐指導專家（特級教師同時是課題組成員）、培訓師（培訓團隊成員同時是課題組成員），研修培訓集體參與，課題研究分組、按內容分別進行，按照課題研究和研修培訓階段設計4次全體參與的集體匯報（階段成果）。

二、明確課題研究內容及核心概念

（一）課題研究的主要工作內容

1.依據體育與健康課程標準，對體育學科核心素養的維度進行細化，并轉化為學生學習過程中的評價指標。

2.完善學生體育學習表現性評價的觀察手段、觀察策略、觀察量表的編制、觀察結果的分析策略。

3.以對學生學習某單元過程的連續觀察評價為一個單位，進行觀察資料的收集，并采用課后即時反饋表進行評價分析及追蹤訪談，收集檢驗、評價工具和方法的效果，根據檢測結果完善評價指標體系和方法計量表等，同時提高一線體育教師對學生學習評價的再認識，并在研究過程中逐步推進成果的轉化。

（二）課題研究的核心概念

1.學生評價。學生評價是指在一定的教育價值觀指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對學生個體成長發展情況進行判斷的活動。[1]它包括智力因素的評價和非智力因素的評價、結果評價和學習過程評價、學業評價與非學業評價等。

2.基于學科核心素養的中小學生課堂體育學習表現性評價。中小學生課堂體育學習表現性評價的實施、實踐操作，需要運用多種現代教育評價策略和技術手段，通過觀察、記錄、反饋等方式，使教師與學生共同對體育學習過程進行定量與定性分析，以及雙方對學習過程和學習結果動態的價值判斷過程。在體育課堂教學中：首先，基于體育與健康學科核心素養的主要內容——運動能力、健康行為、體育品德這3個維度確定表現評價的具體內容，并準確描述其指標;其次，根據具體的學習目標和內容明確學習任務（基于單元）;再其次，分解和細化學習任務的評價標準;最后，師生共同參與評價結果的分析與反饋。

三、基于課題研究的教師研修過程

（一）課題研究及研修培訓階段

課題研究和研修過程中，根據卓越教師工作室6名教師的研究專長，設定了6個子課題（6名教師引導骨干教師進行合作研究）：田徑高中學習評價指標、武術高中學習評價指標，籃球初中學習評價指標，田徑小學學習評價指標、體操小學學習評價指標、籃球小學學習評價指標。研究范式為：理論研究與實踐研究相結合，構建指標體系與實踐探索相結合，實踐運用與教學改進同步進行，研究階段如下（課題研修1年160學時，2年共計320學時）：

第1階段（2017年3—12月）：文獻學習，梳理體育與健康課程標準對教學和評價的要求，尋找課堂教學實踐中學生學習評價的問題，構建基于學生學習評價的框架、指標體系（評價目標、評價任務）。第2階段（2018年1—7月），課堂觀察及訪談，開發學生體育學習評價觀察工具。第3階段（2018年9—12月），運用學生學習評價觀察工具進行單元或模塊教學觀察、記錄分析與反饋。第4階段（2019年1—6月），基于學生學習評價的指標體系，梳理不同學段學習目標及內容特點的表現性評價任務;進一步完善學生課堂體育學習評價標準、水平（等級）。根據課堂實施情況檢測（課例）分析，最終集結研究成果，并進行專家咨詢與成果鑒定。

（二）基于課題研究的專業引領

研修結構與課題研究主要任務詳見表1。課題研究及教師研修目標主要是為了課題推進，構建核心素養背景下課堂體育學習評價指標體系，探索可操作的過程性評價方式，促進學生全面發展，改進課堂教學效果，促進教師專業發展。基于教師做課題研究的需要，采用以下5個模塊幫助教師提升研究認識、開闊研究視野：1.專家引領（國內外教育專家、學科專家、一線教師專家團隊）;2.基于體育與健康課程標準對體育課堂學習評價的指導與梳理，構建學科核心素養下課堂體育學習評價指標;3.實踐調研（觀察與訪談）;4.課堂教學觀察（基于學生課堂體育學習評價的案例研究）;5.基于學生學習評價的現場研討等方式進行跟進課題研究，通過實踐研究，轉變了教師對學生學習評價的認識，梳理在學生學習評價內容與指標的構成、評價過程監控、評價方式改進等方面新的思考。

四、課題研究與教師研修的效果與思考

（一）課題研究與教師研修效果

1.課題研究與教師研修的共同體發展。課題研究和教師研修培訓過程中，卓越教師的引領作用得到發揮，教師研修團隊在學校也發揮了輻射作用，課題研究過程形成研究群體、研究集體、研究團隊（圖1）。

2.教師研究學生學習評價的能力提升。課題研究和教師研修過程中，課題推進，流程清晰，研修目標明確。（1）教師通過文獻研究，聚焦了學生學習評價的真問題。（2）結合教學具體的項目或內容，進行訪談和問卷調查（教師和學生），訪談和問卷調查結果是學生學習評價的第一手資料，為構建學習評價指標以及課堂教學中學生參與評價的操作，奠定了一定的基礎。（3）通過課題研究和教師研修，課堂教學效果不斷改善。

3.教師關注學生學習效果的轉變。在課題研究和教師研修中，基于調研教師們發現了學生學習研究的真問題，關注從學生學習的角度思考教學方法和教學效果的改進，尤其關注學生課堂體育學習評價以及效果的反饋，從核心素養和能力培養的角度，促進學生運動技能的形成、行為養成和品德培養。

4.學生參與評價的積極性提升。在促進學生參與評價的過程中，教師采用了多元方法。在學生明確學習標準和學習目標的前提下，設置與內容相關的評價任務，并運用如“動作對比卡”“學習卡”“找不同游戲卡（讓學生找錯誤動作）”“體能練習菜單”等，不斷引導學生自覺參與到學習和評價過程中，拓展了學生的學習空間，提升了學生的評價能力，使學生從被動學習變為積極主動地學習。

5.教師對內容價值的挖掘。教師在課題研究和研修過程中，深度理解體育與健康課程標準及其對教學的內容要求，并結合教材分析內容特點，并基于學生的學段和學習基礎，確定單元教學目標、單元評價目標及基于標準的學習評價指標體系，然后給予教學具體情境設計的表現性評價任務，最后結合課堂教學實際制訂基于課程目標的具體可操作的學生學習評價指標并進行等級的描述（便于學生、教師依據標準評價“學”與“教”的效果），并在課堂教學中實施和驗證。

在課題研究和教師研修過程中，教師對內容價值本質進行了深度研討和反思，提升了教師的問題意識。

6.教師掌握了行動研究的方法

從基于核心素養的單元評價體系入手，基于學段具體內容構建單元的評價指標體系，教師從問題出發，從單元的整體到局部，再層層剖析單元每次課的評價指標，并細化評價內容和規則，最后進行課堂評價實踐。在具體的實踐研究過程中，教師們掌握了行動研究過程的具體方法。

（二）思考

目前在研究實踐中，雖然體育教師關注學生體育課堂學習評價，關注學生在課堂學習中的實際獲得，并探索發展學生體育核心素養的評價操作方式;關注研究學生主動參與評價的操作手段，也取得了一些研究成果，但有時教師在課前課后要花費大量的時間和精力，學習評價操作效率還需提升，如何形成簡單、實效、快捷、科學、合理的操作體系，是進一步探索的內容。

[本文系北京市教育科學“十三五”規劃重點課題“基于體育核心素養的中小學生體育學習表現性評價研究”（項目編號：CADA17075）及北京教育學院卓越教師工作室研修項目成果之一]

參考文獻：

[1]李玉芳，多彩的學生評價[M].北京：教育科學出版社，2009（1）：2.

[2]李健，單元視角下體育學習評價結構及評價指標體系的構建[J].中國學校體育，2017（6）：13-15.

[3]李健，核心素養背景下學生課堂體育學習評價體系構建的研究[J].中國學校體育，2018（5）：28-30.