油畫人物寫生示范新教學模式

陳麗穎

摘 要：隨著油畫藝術風格的不斷創新，油畫語言與題材不斷向多元化轉變，原有的油畫教學體制與機制已經難以滿足學生的學習心理需求，但寫生示范這一教學手法依然存續于油畫人物教學過程當中，并成為油畫人物課堂教學的主導方式。本文正是從油畫人物課堂教學不同階段所呈現的具體情況進行深入剖析，將不同的寫生示范方式應用其中。力求通過新的寫生示范方法與模式促進學生的積極性與主動性，并進一步提高教師教學水平和學生的專業水平。

關鍵詞：油畫人物;教學;示范;模式

1 油畫人物示范教學模式的創新與定位

1.1 “一對全”寫生示范模式

“一對全”的寫生示范教學模式即教師在規定的教學場所做示范，全體同學進行觀摩。鑒于油畫人物教學的規范化與特殊性，過多的主觀塑造難以體現具體人物形象，而此種寫生示范模式可以在現場操作或利用多媒體進行演示，并可以運用在寫生的初始和收尾階段。教師在此過程中充當“領路人”角色，在讓學生了解大概知識要點的同時卻不能使學生們的思維完全限制在固定范式中，而是必須讓其保留繼續繪制作品的興趣和懸念。此階段類似論文寫作過程中的“提出問題”，在后續過程中還需進一步分析歸納問題和解決問題。

1.2 “一對十”寫生示范模式

在寫生過程進行時，學生們會遇到不同難處并積攢不同的問題，多數學生不會把所遇到的難點提出來與老師共同探討，而是選擇逃避現實，過多的逃避態度可能使學生們在學習過程中走上歪路。考慮到美術專業學生內向、散漫甚至情緒化的心理特征，這就需要教師用調查問卷的方式進行調研取證，讓學生們用文字方式表達內心感受，并將學生們提出的問題歸納出幾個重點導向，然后分出十人左右的小組分別指導。比如：人物油畫中頭部和手部是需要著重刻畫的部分，這時教師就可以運用“一對十”的寫生示范模式指導此方面基礎薄弱的學生，并引領學生們找到問題的關鍵點。這樣，不但不會禁錮學生們的創新思維，還能將學生們的學習需求及時給予滿足和解釋。

1.3 “一對一”寫生示范模式

將類似“VIP”的模式運用于油畫人物課堂寫生教學實踐中，是繼“一對全”、“一對十”模式后分析歸納出來的。宏觀問題已在不同程度上得到緩解，但微觀問題還需得到進一步梳理。因為期初和收尾部分運用了“一對全”模式，而“一對十”和“一對一”模式可以穿插應用于中間階段。將調查問卷中的突出問題進行備案，尋找恰當時機（比如此學生正焦慮無法解決此類問題時）進行手把手單獨示范指導。教師此時充當 “引路人”角色，在恰當時機點明學生心中答案更能加深學生對知識的接受程度和記憶強度，使其再遇到此類問題時能夠駕輕就熟。此種模式也可作為前述兩種模式的彌補，將三種寫生示范模式融為一體，運用于油畫人物寫生課堂教學當中，可以全面解決教學過程中所遇到的問題和難點，也可以將知識傳授做全面的梳理整合。

2 “同構”與“異構”小組教學模式

2.1 同構小組

通過比對調查問卷所呈現的問題并找出關鍵所在，制定出“一對十”寫生示范模式教學方案：即教師做示范，組織大概十人左右的學生進行觀摩。這樣所劃分的個別小組即為同構小組，每個小組中待解決的都是同類問題。

這樣的組合可在較客觀的范圍內將所呈現的問題得到迅速緩解，小組成員的專業水平所跨幅度也會趨于平穩。因其專業提升程度具有多方面的可比性，學生便可以互相取長補短并達到共同勉勵和進步的效果。

2.2 異構小組

將同構小組成員進行拆分，并將存在不同問題的學生重新組合，這樣就形成了異構小組。這種小組教學方式可運用于寫生教學的后半部分，并以著重提升學生的主觀能動性和積極性為目標。這就打破了原有同構小組的思想束縛，讓學生們互相體驗不同專業水平和風格的同伴作品。學生人數可以是十人，也可將班級分成兩組，因為人數太多會讓原來基本功較薄弱的學生失去方向。教師可以運用多種材料和新的表現手法進行寫生示范，只要不將原本的油畫人物題材做否定性改變即可進行操作，但必須遵循原本的教學計劃和目標，并明確所達到的預定效果。

3 五步教學法在油畫人物寫生示范教學中的應用

五步教學法的固定模式為“提出問題——前測——分析解決問題——后測——總結”五個步驟。此法一般適用于理論課程教學，如果將這種方法應用在油畫人物寫生課堂教學中，即是將每一部分的時間段延長。例如：將持續六周的油畫人物寫生課程進行拆分，可在首周提出問題，二周進行前測，三、四周分析解決問題（即寫生訓練），并在第五、六周進行后測和總結。

由此可見，多種教學模式的有序運用會使油畫人物寫生教學過程中所呈現的問題及時得到解決，學生學習也可形成有效的良性循環，基本功水平亦能得到有序提升。堅持并推廣此種綜合教學模式，讓其不但在油畫人物寫生課堂教學中起到良性效果，也能在其他專業門類的美術課堂中得到傳播和推廣，這是今后的研究所要達到的目標和追求，也成為了油畫專業教師的工作任務。