新高考背景下對教育“辨材”的思考

崔自勤 孫燕

摘? ?要? 新高考改革方案中學生的“個性化”發(fā)展，近年來成為人們關(guān)注的焦點。作為教育工作者，依據(jù)新高考改革的價值取向，從學生的智能、天生氣質(zhì)以及職業(yè)興趣等維度全方位地辨識學生，跳出固有學生認知評價圈，是真正落實因材施教和個性化發(fā)展教育的重要起點;從社團活動中窺見學生的智能與興趣，在家校溝通中把握學生個性特征，在生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育中號脈學生潛能等方面，是教師有效評價學生的新途徑。

關(guān)鍵詞? 學生管理? ?教育理念? 因材施教? 教育辨材? ?個性化教育? ?新高考

伴隨著江蘇、遼寧、云南等8省份陸續(xù)進入2019年新高考改革的行列，新高考改革得以進一步推進與深化。新高考，“新”在哪里？“以學生為本體”、“促進學生個性化發(fā)展”、“個性化教育”等觀念是“新”之一也。這就意味著傳統(tǒng)的認知評價體系將會受到巨大沖擊，如何科學“辨材”這一問題又一次成為人們關(guān)注與思考的話題。自孔老夫子提出“因材施教”以來，“辯材”雖不是新鮮話題，而且早已成為諸多教育工作者開展教育教學工作的起點，但卻歷久彌新。正如托馬斯·阿姆斯特朗所說：“要了解孩子如何才能學得最好，一定要問問孩子自己，因為他們始終按照自己的個人風格汲取知識。”

一、新高考價值取向

2014年9月，國務(wù)院頒布了引領(lǐng)當前考試招生制度改革的重要文件《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》。從文件中可以看出“公平公正的多元訴求”和“人盡其才的個人關(guān)切”已成為新高考改革的兩大突出價值取向。伴隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對人才的需求與定位發(fā)生了重要的變化，“現(xiàn)行高考制度之所以備受詬病，究其深層原因，就是學生個性表達的不充分或者說被壓抑，以及學生與高校雙向選擇的路徑不暢。因此，本次高考改革從考試內(nèi)容、評價標準、錄取設(shè)計等方面，凸顯了學生在考試錄取中的主體選擇性，著眼于學生的個人關(guān)切和未來發(fā)展”[1]。這就意味著科學選才、多元評價、個性發(fā)展將成為新高考改革的風向標。堅持以人為本，在充分尊重學生成長發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，全面地了解與把握學生的個性差異及特點，并通過合適的教育方式喚醒學生的求知欲與內(nèi)在動力，引導(dǎo)學生實現(xiàn)知識、能力和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，成為新時期教育工作者的重要使命。

二、新高考背景下“辨什么材”

“促進學生健康成長、成才”是新一輪高考改革的出發(fā)點和落腳點。由此，以學生為本的價值旨歸就顯著地體現(xiàn)在高考從“傳統(tǒng)標配”到“自主選擇”的更迭及強調(diào)綜合素質(zhì)評價兩方面。學生成長過程中思想品德、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等方面的能力將被客觀記錄并形成個人檔案。綜合素質(zhì)評價被提升到更高的層次。

提及辨材，傳統(tǒng)教育中關(guān)注度比較高的“材”主要為學生的學習成績、學習習慣、智商及性格等。顯然，辨材若局限于此已無法適應(yīng)新高考改革的需要。作為教育工作者我們須應(yīng)時而變，敢于打破傳統(tǒng)學生認識評價思維圈，做新高考改革的積極響應(yīng)者與實踐者。而上述“兩點體現(xiàn)”則很好地給我們指明了新時代背景下辨材的方向。

1.辨別學生的智能

傳統(tǒng)觀念中，智力往往被認為是單純的“聰明與否”。“多元智能理論”提出者霍華德·加德納則認為“每個人都在不同程度上擁有語言智能、邏輯數(shù)學智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然智能”[2]。以上八種基本智能，每個人都具有但因組合比例不同而呈現(xiàn)出個體間的智力差異。這就表現(xiàn)在學生在面對自己感興趣和天賦比較好的學科時常常會很專注、很興奮且投入度高，面對挑戰(zhàn)鍥而不舍。學科成績的高低無疑與智能有明顯關(guān)系。數(shù)理邏輯智能占優(yōu)勢的學生往往在數(shù)理化成績中表現(xiàn)出色;語言智能好的學生往往對語文學科興趣濃厚;運動智能強的學生往往體育成績不同凡響;空間智能、音樂智能不錯的同學往往美術(shù)、音樂課中易放光彩。通過學科成績，學生智能的長短板便可窺見。

小夏同學是一個酷愛文學創(chuàng)作的女生，愛追劇，愛美食，愛一切可愛的事物，所以語文成績較好。可惜其他幾個學科成績不太理想，歷史老師一直對她的歷史學科成績很頭疼，在嘗試過教育、批評、反復(fù)背、背反復(fù)仍然無效后，歷史老師想到一個辦法，文學青年愛文學，在講到魏晉南北朝時，她提到了網(wǎng)絡(luò)熱播劇《鳳求凰》。這是依據(jù)以魏晉南北朝為背景的穿越小說改編而成的。沒過多久，在歷史的周測中，小夏的歷史成績飛躍到班級第五，她激動地跑來說：“老師，你知道我為什么這次歷史考這么好么？我太喜歡《鳳求凰》了，可是它更新太慢了，為了劇情，我只好把魏晉南北朝的歷史前前后后好好研究一下，還上網(wǎng)查了很多資料。”小夏同學的事例啟發(fā)我們，將優(yōu)勢智能和短板智能掛鉤，能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢智能的作用，有效彌補短板智能的缺憾。現(xiàn)代社會對人才的需求是多元化的，作為教育工作者，我們須將“多元智能”理念植根于心間，努力促使每個學生的各種智能得以全面發(fā)展與完善。

2.辨別學生的天生氣質(zhì)

學生的同或不同，僅僅從性格這個角度進行辨別是不夠的，人格的先天基礎(chǔ)氣質(zhì)也同樣值得關(guān)注。“氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動過程的特性所制約。”[3]作為個體生命的底色，氣質(zhì)即是我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的“脾氣”“秉性”。四種典型氣質(zhì)類型分別為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，不同氣質(zhì)類型之間沒有絕對的好壞之分，每一種氣質(zhì)都有其自身的特點。膽汁質(zhì)類型的同學熱情、直爽、精力旺盛但脾氣易急躁、心境變化劇烈;多血質(zhì)類型的同學開朗、活潑、愛交際、靈活性強善于變通但往往注意力易分散、變化無常、一貫性不佳;粘液質(zhì)類型的同學專注度高、認真踏實、不尚空談、有耐力但不夠靈活，易因循守舊;抑郁質(zhì)類型的同學想象力豐富，能夠關(guān)注到別人不能關(guān)注的細枝末節(jié)但敏感度高。不同氣質(zhì)類型的同學在行為、實踐活動的進行及其效率中的表現(xiàn)會有所區(qū)別，因此，在教育教學中我們應(yīng)善于觀察、精于辨別，進而有效引導(dǎo)。

李同學是一位易情緒化、愛沖動、大大咧咧、做事不循規(guī)蹈距的同學，可以說是典型的“膽汁質(zhì)”。在學習生活中他最大的特點是字丑、愛聊天、易沖動，座位周圍衛(wèi)生經(jīng)常一團糟，喜歡說“哎呀，老師，差不多就行啦”。地理老師曾經(jīng)對他做出嚴厲的批評，作業(yè)不整齊不干凈——重寫，桌子上亂一點、書包里找不到東西都要批評，結(jié)果學生很逆反，“反正我怎么做也是挨批，索性就不寫了”。后來，地理老師承認天生氣質(zhì)很難改變，只能自己改變策略。他的作業(yè)，寫對就可以，字不整齊，慢慢調(diào)整;孩子丟三落四時，一邊提醒一邊等待。只要他的東西自己能找到，衛(wèi)生情況在常人能忍受的范圍內(nèi)就不再和他“較勁”兒，以免分散他的精力。慢慢的，他的學習主動性恢復(fù)了，也會拿著課外練習找老師訂正。李同學的轉(zhuǎn)變讓我們認識到充分把握學生脾氣秉性進而因勢利導(dǎo)的重要性。

3.辨別學生的職業(yè)興趣

新高考改革背景下，在學校談及“職業(yè)興趣”已成家常。人們在職業(yè)方面穩(wěn)定而持久的心理傾向性，即喜歡或不喜歡某一職業(yè)的表現(xiàn)即為職業(yè)興趣。約翰·霍蘭德經(jīng)過多年的理論與實踐探究，于1959年提出了具有廣泛意義的“職業(yè)興趣理論”。霍蘭德認為：“人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動的巨大動力，凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性。人格可分為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。”[4]了解與發(fā)現(xiàn)學生的職業(yè)興趣及需求，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，有利于真正實現(xiàn)“人盡其才”。

現(xiàn)在的學生往往多才多藝，繪畫、唱歌、跳舞、鋼琴、攝影、架子鼓多多少少會一些。有些學生只把才藝當做興趣，目的是提高自身修養(yǎng)，其主要成長目標仍然放在文化課學習上，而有些學生則已經(jīng)將興趣視為自己一生奮斗的目標。何同學是典型的“藝術(shù)型”，她愛好音樂，鋼琴十級，中英文歌也唱得非常好。在高二開學時她萌生了考音樂的念頭，可是父母并不支持。她一度很迷茫，產(chǎn)生厭學的念頭，各科成績下降很明顯，在班級排名從中游很快降到末尾。班主任老師發(fā)現(xiàn)這一情況后和她的母親做了多次深入的談話，分析她在學科和藝術(shù)造詣上的天賦，幫助父母及時做出方向決策。最后她成功考上了中國傳媒大學南廣學院。這說明作為教育工作者，協(xié)助學生在適當?shù)穆殬I(yè)興趣舞臺上充分地展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，不僅能安身，更能立命。

三、新高考改革背景下“如何辨材”

傳統(tǒng)教育中，我們會習慣性地通過“個人眼力”“談話交流”等方式辨別學生的外在才智，對其能量巨大的隱形資質(zhì)則知之甚少。要想全面而又不失偏頗地認識我們的教育對象，就不能拘泥于原有的老套路，須以更加開放而又寬廣的“視野”來觀察與辨識學生。

1.社團活動中窺見學生的智能與興趣

豐富多彩的社團活動為學生領(lǐng)導(dǎo)組織、設(shè)計策劃、參與實施、動手實踐等不同方面的能力提供了實踐平臺。學生通常會按照自身的興趣愛好和優(yōu)勢去選擇社團。因此，通過學生在社團活動中的表現(xiàn)，關(guān)注其承擔了什么工作、做得如何等，可以幫助我們更加全面地判斷學生，發(fā)現(xiàn)學生的潛在人格特征及優(yōu)勢智能等。岳同學剛?cè)敫叨r，因成績落后，比較自卑，不愿意和同學們多作交流，班主任老師發(fā)現(xiàn)她在社團中的組織領(lǐng)導(dǎo)工作做得很好，具有一定的管理能力，因此在班級中為她設(shè)立了學習班長一職，讓她參與到班級管理中來。她和老師同學們的溝通逐漸增多，學習積極性也調(diào)動起來。科學辨材讓岳同學的優(yōu)勢得以發(fā)揮，信心得以增強，個人能力得以提升。社團活動是學生放飛自我、展現(xiàn)自我的舞臺。作為臺下觀眾，我們應(yīng)學會拿掉“老式眼鏡”，以探索發(fā)現(xiàn)的眼光去欣賞我們的“表演者”，發(fā)現(xiàn)他們不一樣的美。

2.家校溝通中把握學生個性特征

學生的“材”質(zhì)，往往具有遺傳性。因此，家校溝通中了解學生的天生氣質(zhì)、家庭相處模式、行事風格等，會有助于我們更加全面地看待學生的行為表現(xiàn)，亦有利于問題的有效解決。學生小研，是一位大錯不犯小錯不斷的女生，遲到、不打掃衛(wèi)生、和同學易起小摩擦等，幾乎每日必犯，且聽不進老師的話，愛發(fā)脾氣、說狠話，行為習慣著實讓人頭痛。通過和家長溝通，發(fā)現(xiàn)小研的媽媽和外婆都是情緒化很重的人，一旦情緒上來就只顧發(fā)泄，無法控制。小研也像個小爆竹，一點就炸。當班主任老師了解該生的天生氣質(zhì)及家庭親子互動模式后，便及時進行了“策略轉(zhuǎn)變”。在處理小研問題中，班主任老師采取了先舒緩、穩(wěn)定情緒，再換位思考的方法，讓小研換個角度去認識自己，學會控制自己的情緒。經(jīng)過半個學期調(diào)整，小研的變化很大，對待老師的批評教育也能夠虛心接受。一個學生是一個家庭的“縮影”，要想更加全面地認識學生，把握“家庭因子”是一條不可或缺的途徑。

3.生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育發(fā)掘?qū)W生潛能

實現(xiàn)系統(tǒng)而又科學的辯材，最好的方式是實施生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育。在教育指導(dǎo)中認識學生、挖掘?qū)W生潛能，指引其成長。生涯規(guī)劃指的是“個體與組織相結(jié)合，在對一個人生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡下，確定最佳的奮斗目標，并為這一目標做出行之有效的安排”[5]。高中階段的生涯規(guī)劃主要體現(xiàn)在學生根據(jù)自己的興趣、稟賦、潛能來選擇分級分類的課程，并使其學科選擇、優(yōu)勢智慧和高考志愿實現(xiàn)最大程度的契合。通過開展職業(yè)生涯探索、職業(yè)體驗社會實踐活動、舉辦職場專家講座和模擬招聘會等活動課程，辨別學生“自主”“興趣”及“能力”。在此基礎(chǔ)上進一步指引學生通過確立“價值”，探索對其有意義又長遠的生涯道路;挖掘“興趣”，找尋做了感到喜歡、開心的事，增進未來積極性;盤點“能力”，從現(xiàn)實層面梳理自身優(yōu)勢與劣勢，為學生未來發(fā)展添油加能。

古詩云：深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花。身為新高考改革背景下的教育工作者，我們要緊跟時代變化，科學識材、有效辨材，真正將因材施教落到實處，讓每個學生綻放出獨特的自我風采。

參考文獻

[1] 張銘凱，靳玉樂.新高考改革的價值取向[J].河北師范大學學報，2016，18（01）.

[2] 陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3] 中國心理衛(wèi)生協(xié)會，中國就業(yè)培訓技術(shù)指導(dǎo)中心.心理咨詢師：基礎(chǔ)知識[M].北京：民族出版社，2015.

[4] 沈潔.霍蘭德職業(yè)興趣理論及其應(yīng)用述評[J].職業(yè)教育研究，2010（07）.

[5] 石建勛.職業(yè)生涯規(guī)劃與管理[M].北京：清華大學出版社，2014.

[作者：崔自勤（1972-），男，湖北荊州人，華中師范大學教育學院德育所在讀博士研究生，安徽省合肥市濱湖壽春中學副校長;孫燕（1987-），女，安徽合肥人，安徽省合肥市濱湖壽春中學一級教師。]

【責任編輯? 鄭雪凌】