基于分層教學解決初中數學課堂兩極分化的探究

梁云珍

【摘要】每個學生之間都存在著差異，這些差異包括智力、學習的基礎、學習習慣和性格等方面。因為差異性的存在導致學生進入初中階段后在學習數學時出現了兩極分化的現象。因此教學上如果還是采取以往單一的教學模式自然無法確保全部的學生獲得數學成績的提升。這就要求我們的數學教學要根據學生數學的基礎和學生的智力水平去進行分層教學，幫助學生獲得更多的自信，促進全體同學的進步。下面我們將針對分層教學在初中數學教學中的應用展開探究。

【關鍵詞】分層教學;初中數學;兩極分化

分層教學因為其在教學中表現出來的獨特優勢已經逐步被廣大教師所認可。它打破了傳統教學中一刀切的模式。學生開始從被動學習狀態逐漸地轉向主動學習。讓學生能夠在學習中有機會和他人進行交流和溝通，從而能夠循序漸進地實現自己的學習目標，讓每位學生都能夠建立起學習的積極性。由此可見分層教學在我們的數學教學中是十分實用的。下面我們將從分層教學的意義出發，淺析分層教學在數學教學中的具體運用。

一、分層教學的意義分析

1.從教學現狀分析

分層教學是我們根據學生各方面的差異進行一定的分配的一種教學方法，在分層教學模式下幫助學生實現自己的學習目標。它是符合當前初中數學學習中存在的兩極分化這種情況的。但是目前的初中教學中很多學生因為無法跟上統一的進度而對數學失去了興趣。那么分層教學在數學教學中的應用能夠將學生各自的差異轉變為學生學習的動力，確保所有的學生都能夠獲得成長和進步。所以就目前數學教學現狀來看，很有必要展開分層教學。

2_從教學特點分析

分層教學中我們會根據學生的差異來給學生設定目標，這與教學的特點和初中數學的學習特定是一致的。初中數學教學學生是主體，教師采取分層教學能夠充分尊重學生的實際情況，符合教學的規律。同時我們根據學生的差異制定不同的教學計劃，幫助每位學生獲得不同程度的提升。并且這種教學模式還能夠最大化地發揮教學效果，充分挖掘到學生的潛力，不斷提升學生各個方面的能力，推動初中數學教學。

二、使用分層教學解決初中數學兩極分化的措施

1.針對學生的綜合水平進行合理分組

教師需要充分了解學生的實際情況，根據學生的智力、學習基礎、性格等方面進行分組。我們可以把全班學生分成ABc三個層次，其中學習基礎比較扎實，思維活躍，課堂表現好的學生可以放到A層。基礎一般，思維較活躍的放在B層，程度較差的學生放置到c層。同時在分層中要做到合理分配，讓學生能夠避免分層造成的傷害自尊心的困擾，讓他們在分層教學的初始階段就保持對學習的自信心。這樣才能夠讓每個層次的學生能夠互相幫助，共同取得進步。

2.根據教材要求對教學目標進行分層

教師在進行備課時應當根據教材的內容和學生的差異進行分層次備課，這也就要求我們要制定不同的教學目標。對于A層的學生我們可以選擇一些提優的內容讓他們完成，還可以從一些數學競賽的題目中抽題讓他們練習。對于比層的學生可以再讓學生掌握了基本的數學知識后設置一些提升思維的練習。而對于c層主要是通過練習去夯實他們的基礎知識。例如在學習滬科版初中數學倍角公式時，我們設定的教學目標就需要進行分層。A層學生主要將倍角公式靈活地運用到一些實際問題中，B層學生掌握方程的推算理解其中的公式即可，而c層學生除了牢記公式要能夠解決簡單地三角函數問題。

3.根據學生情況分層安排作業

數學學習中必要的課后作業是離不開的。那么為了做到因材施教我們同樣需要根據學生的不同來安排不同的作業，讓學生不感到太多的學習壓力的同時獲得自身的水平提升。比如：對于c層次學生我們可以安排一些簡單地模仿類的作業，比如：一元一次方程解題，可以從概念和法則直接入手，讓學生直接填空達到回顧教材的目的。B層學生需要做一些理解性的題目，可以適當在例題基礎上進行變換，鍛煉他們的思維。而對于A層學生應該盡可能地提升問題的難度，讓題目具有探究性。通過分層布置作業，讓每個學生都能夠在自己的能力范圍內獲得一定的提升。

4.對學生評價進行合理分層

任何學科的教學離不開教師的有效評價。那么因為學生的各個方面存在差異，因此我們在對學生一堂課最終的表現進行評價時也應該有所區別。這樣才能夠發揮評價的意義，使得學生具備學習數學的自信心。比如：對于A、B層的學生教師在肯定他們成績的前提下，也要適當地進行點拔，讓他們同樣能夠認識到自身的不足，防止驕傲自滿。而對于c層學生，應以鼓勵為主，逐漸消除他們的畏難情緒和對數學的抵觸，讓學生都能夠從數學課堂中獲得成就感。

三、結束語

面對數學學習中存在的兩極分化這種情況。分層教學起著關鍵性的作用。它通過個性化和針對性的教學讓每位學生都能夠獲得不同程度的提升。因此初中數學教師要積極采取分層教學模式，提高初中數學的教學質量，提升學生的數學能力。