分層教學法在初中化學教學中的應用初探

李軍

【摘要】從當前的教育發展現狀及新課改的要求來講，教師們需要對現狀提出新的教學方式以適應學生發展需要。初中教學中，化學是學生們最后接觸但又非常重要的一門學科，分層教學法即在對整個班級的教學活動中，教師按照課程標準和教材的要求，從班級里每個學生的學習實際情況出發，為各層次同學確定不同層次的要求，采用相對應的不同的教學方法，讓學習基礎各不相同的所有學生都能接受新知識，學到化學的魅力，使得學生們人人有興趣，個個有所得，在各自的本身基礎上得到充分的進步。因此，在初中化學教學中可以采用分層教學法教學，以此來取得良好的教學效果。

【關鍵詞】分層教學;初中化學;應用探索

分層教學法從其意義上來看便能得知，初中化學教師若在化學教學活動中應用分層教學法來教學。那么首先教師要做到了解班級里每個學生自身的具體學習情況，然后根據學生的接受能力和認知水平的不同來進行分層教學教案設計，以保證課堂能夠得到順利發展，從而提高學生對化學的興趣，培養學生主動學習的積極性。另外，初中化學是學生們在初三這個關鍵時期接受的一門新學科，要想學生不會受壓力的影響能很好的接受化學這個理科性科目，教師就要盡可能尊從學生心理教學，以學生為本。本文就分層教學法在初中化學中的應用探索展開討論。

一、教學目標分層。逐層逐級進步

在初中化學教學中，可以針對不同層次學生設定不同教學目標，即可分為基礎性的教學目標和發展性的教學目標。基礎性教學目標主要針對一些基礎差思維能力弱的低層學生，為這些學生樹立掌握好基礎知識的較低教學目標。發展性目標主要是針對一些優等學生，培養這些學生能熟練掌握化學基礎知識，同時教授她們歸納總結和運用所學知識聯系實際來解決具體問題的深層知識，引領和激發能力強的學生主動學習化學和探索化學的能力。

例如：在講解化學知識《金屬和金屬材料》這一章時，對于基礎層學生而言，教師可以要求他們掌握各個知識點，并且能熟記于心，比如：金屬化學的幾個性質和保護金屬資源的方法等。而對于優等學生來說，在理解知識點的基礎上教師可以為她們提供一些擴展性知識或難題，比如：金屬化學性質的應用等，讓她們發揮自己的優點充分充實自己。這樣分層定目標的方法，可以不打擊能力差的學生對學習的信心，也可以充實優等生的大腦，從而促進教學效果。

二、課堂提問分層。增加學生自信心

分層教學法不僅體現在大的教學過程中，還要體現在細節中，比如課堂進行提問回答問題這一細節之處。其實對于很多學生來說她們能否回答出老師的問題會對她們的自信心有很大影響，一般如果學生沒有回答出來提問，內心會感到自責，打擊信心。在課堂中對學生進行提問是教學過程中十分重要的一個環節，回答問題能夠幫助教師及時檢驗學生們對知識的掌握和理解，幫助學生認識到自身的不足，從而能夠及時采取一定的措施進行彌補。因此，教師在課堂上提問時，必須分層次提問，并且給予獎勵，以此來增加學生學習信心。

例如：一般的課后的例題會比較簡單，多數是關于知識點的應用，所以這些問題可以讓能力差點的學生來回答;但是，有些擴展題還有試卷上的大題都是比較難的，于是這些問題可以找那些優等生來講解，讓學生講解還有一個好處就是比老師教的更容易讓差生聽懂，因為學生們的思路都是一樣的，她們之間的語言表達和理解都在一條線上，也會消除師生之間那潛在的“陌生膜”，增加學生自信心。

三、課后作業分層。消減學生壓力

通常情況下，初中教師都是統一留作業每個人都要全部完成作業，其實這種方式嚴重來說是錯誤的，因為每個學生的能力是不同的，要較差生去完成那些難題是不太可能的，過于雜難的作業反而會讓學生們去采用錯誤的方法，從而出現了僅僅是為了完成作業而寫作業的現象，所以教師要針對不同層級的學生，其作業的難度應有所不同。

例如：對優等學生教師可以適當削減一些較簡單的作業，另外布置一些較難的作業。增加學生的能力，讓她們更充分發揮自己的優勢。對其學生應盡可能地布置一些簡單的、基礎性比較強的作業，偶爾體會下難題，但是一定要適度否則會打擊他們的學習信心。這樣作業分層次的布置，讓學生們課下也可以很好的運用時間學習，愛上學習。

綜上所述，分層教學法在初中化學教育中的應用是很有效的重要方式。在分層教學中，可以更好地滿足不同學習水平學生的要求，提高學習效率和教學效果。分層教學是一種教學方式也是一種教學新理念，它強調的是教師的教學要去適應學生的自身情況，因為學生是有個性差異的，一個班級里學生眾多，教師不能采用助學是建立在放棄一部分學生的基礎上，學生的個體差異是一份珍稀而寶貴的可供開發的教育資源，所以需要各位教師在教學實踐中不斷探索、創新教學方式，使不同層次的學生都得到發展。