論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合

董小麗

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教材中的理論知識(shí)、運(yùn)算公式與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合在一起，使單一的教學(xué)模式生動(dòng)化。教師要合時(shí)宜地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，并將之與數(shù)學(xué)思維結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。可通過(guò)大量實(shí)際生活案例進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生從假設(shè)的生活案例中找出規(guī)律，總結(jié)出規(guī)則，再帶領(lǐng)學(xué)生深入課本牢記知識(shí)點(diǎn)。本文著重對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活實(shí)際;數(shù)學(xué)教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引入數(shù)學(xué)課堂

講故事是深受孩子歡迎的導(dǎo)入方法之一。教師可在故事情節(jié)中喚醒學(xué)生的生活記憶，使其從中抽象出數(shù)學(xué)概念，并引導(dǎo)學(xué)生按照故事中的方法解決生活中的一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可根據(jù)小學(xué)生的年齡階段性格特點(diǎn)和理解信息的知識(shí)范圍，制定合理的課前教義，課堂開(kāi)始用一個(gè)有趣的情境故事，吸引學(xué)生注意力、引發(fā)好奇心，然后拋出和這節(jié)課要掌握的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的觀(guān)察能力、智力和綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整課堂氛圍，把握問(wèn)題走向，深入學(xué)生對(duì)情境問(wèn)題的思考探究。

例如：筆者曾在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：家里的客廳與臥室要裝裝新的地板，客廳面積是40平方米，臥室面積一共是30平方米，一共用了2000元。那么裝修客廳與臥室各用了多少錢(qián)？讓學(xué)生相互討論后，說(shuō)出：解決辦法就是我們這堂課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)——“比例分配法”。生活故事情境導(dǎo)入法不僅給數(shù)學(xué)課增添了趣味性，還幫助學(xué)生開(kāi)展了思維能力，進(jìn)行了豐富的知識(shí)聯(lián)想，并進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的求知欲進(jìn)而激發(fā)想要認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的積極興趣，引入后續(xù)教學(xué)。

二、合理利用教材。突出其生活性

孩子天生是愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的，無(wú)論在生活中還是學(xué)習(xí)上，都充滿(mǎn)好奇和求知欲。老師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，悉心引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中探索答案。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用素材和所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)的自主探究活動(dòng)，可在課堂上通過(guò)教材工具，讓學(xué)生聯(lián)想生活中常見(jiàn)的物體，并進(jìn)行思考。

例如：在教學(xué)三角形特性這節(jié)課時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：你們知道屋梁為什么是用人字形搭建的么？讓學(xué)生發(fā)言，自由討論，根據(jù)疑問(wèn)相互交流、猜測(cè)舉例。然后再告訴學(xué)生房屋頂像三角形，三角形具有穩(wěn)定的特性，這樣類(lèi)似的形狀結(jié)構(gòu)還有很多。通過(guò)課堂教具搭建三角形支架，讓學(xué)生操作驗(yàn)證三角形的穩(wěn)固特征，這樣學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)三角形在日常生活中發(fā)現(xiàn)的各種應(yīng)用，使學(xué)生的聯(lián)想思維能力得到提升。合理利用教材特征映射生活事物，突出生活性，抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和科學(xué)探索精神，使其用已學(xué)知識(shí)為新知識(shí)鋪路，奠定良好的科學(xué)探索能力。

三、聯(lián)系生活問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用

數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，在教材中它總以完善的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，許多題目都是經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)處理的，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，文字表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，但很少創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活生產(chǎn)中被發(fā)現(xiàn)的曲折過(guò)程，抑制了學(xué)生思維的空間。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多源自生活，如果教師可以充分發(fā)掘身邊環(huán)境，啟迪學(xué)生由個(gè)例舉一反三，發(fā)現(xiàn)生活無(wú)處不在運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，便能使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，理解抽象知識(shí)也更為容易。老師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使其解決問(wèn)題時(shí)從多種角度出發(fā)，通過(guò)多種解題思維的訓(xùn)練，再通過(guò)對(duì)比選擇最優(yōu)的方法進(jìn)行解答，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如：在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法”的教學(xué)時(shí)，教師在課前為小組布置了生活調(diào)查任務(wù)：誰(shuí)理解“百分?jǐn)?shù)”？找找哪些物品上有“百分?jǐn)?shù)”符號(hào)？它表達(dá)的意思是什么？學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，了解了百分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)形式和意義，從生活中找到很多地方用到的百分?jǐn)?shù)的載體，第二天在課堂上舉例并說(shuō)明它的含義。如：衣服的成分標(biāo)簽材料成分“90%是羊毛，成分10%滌綸”：地理課本上“我國(guó)的耕土地面積占世界耕土地面積的7%”：“十一”期間XXXX購(gòu)物廣場(chǎng)活動(dòng)宣傳單“購(gòu)物滿(mǎn)200元即可抽獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)率100%”;報(bào)紙上新聞：“43.5%的日本人認(rèn)為不應(yīng)再參拜靖國(guó)神社”;精品一啤酒的酒精度約有8%;“康師傅”方便面的包裝袋上面料加量為20%，“加量不加價(jià)”的廣告。學(xué)生通過(guò)課前搜集到的調(diào)查結(jié)果，把從生活中采集到的素材結(jié)合課本知識(shí)理論，豐富了認(rèn)知結(jié)構(gòu)。又如，在“比例尺”的教學(xué)中，通過(guò)地圖把實(shí)際距離擴(kuò)大一定的倍數(shù)以后，再讓學(xué)生做訓(xùn)練習(xí)題，不斷地完善比例尺內(nèi)容的計(jì)算知識(shí)，提高了學(xué)生數(shù)形換算的能力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合解決問(wèn)題的能力有很大影響。教師應(yīng)在生活中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，積極帶領(lǐng)學(xué)生挖掘社會(huì)生活的數(shù)學(xué)因素，鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生走出教室，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，應(yīng)用在實(shí)際生活中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和數(shù)學(xué)綜合能力。