初中古詩詞閱讀教學促進寫作訓練初探

胡興明

【摘要】優美婉轉、縱橫多姿的古詩詞是初中語文教學的重點，對提高學生的語文素養、審美情趣以及文化品味具有重要的意義，將古詩詞閱讀學習與寫作訓練相互結合，既能培養學生閱讀學習的興趣，增強學生對古詩詞的理解能力，也有利于鍛煉學生的語言能力、豐富其素材積累，增強其藝術品味及閱讀寫作的自主能力，以寫代讀、以讀促寫，促進學生讀寫作能力的同步提升。

【關鍵詞】初中古詩詞閱讀;寫作訓練;實踐方法

相比于現代白話文閱讀，古詩詞閱讀更注重品味和鑒賞，其精煉的語言、獨到的表達方式、豐富的思想內涵、精巧的布局構思，為學生寫作訓練提供了很好的典范，在素材積累、表現手法、意境審美、情感體驗等多個方面為我們打開了一個全新的空間，將古詩詞閱讀教學作為提升學生作文水平的突破口，以古詩詞閱讀教學促進寫作訓練是行之有效的教學方法。

一、提高學生的語言能力

古詩詞含蓄凝練、形象生動的語言特色，對初中生的寫作訓練能夠起到很好的引導作用。受閱讀量不足，網絡語言流行、口頭書面語言訓練缺乏等因素影響，很多初中生的寫作存在口語化、堆砌辭藻，言不達意，甚至哆嗦、重復的現象。初中語文古詩詞教學要重視語言的品讀鑒賞與積累，以讀促寫，提高學生的感知能力和表達能力。如：在學習馬致遠的《天凈沙秋思》時，可以圍繞這首詞凝練含蓄、意韻深遠的藝術特點進行寫作訓練。在具體的方法上，教師可以讓學生用書面形式再現詩詞營造的意境，用自己的語言描述一幅秋郊夕照圖，用最精彩的文字表達飄零游子思念故鄉、倦于漂泊的愁楚之情，從而實現詩詞閱讀與寫作訓練同步深入。

二、豐富學生的素材積累

古典詩詞中千姿百態的自然風物、多樣變幻的故事人生為學生作文提供了豐富的材料，也是創作靈感的源泉。將古詩詞學習與素材尋找積累結合起來，是克服學生作文時素材難尋、筆端枯澀的有效方法。引詩入文、推陳出新，向古詩詞浩如煙海的素材借力，使作文有景可繪、有事可敘、有理可辨、有情可訴，收到文質兼備的效果，如明月清泉、花橋流水等詩詞中具有審美特質的自然景物，可以成為寫景片段的典范;灑脫飄逸的李白、憂國憂民的杜甫、高潔淡泊的陶潛等名人軼事，可以成為議論抒情的憑借;更有成語典故和名言佳句，可在寫作中直接征引，使文章更有文化底蘊。教師要引導和鼓勵學生通過大量閱讀加以積累，并在寫作實踐中嘗試運用。

三、增強學生的藝術品位

優秀的文章是作者深厚的藝術修養及文化底蘊的綜合體現。古典詩詞鮮明的意象、靈動的意境、個性化的情感體驗，為我們提供了廣闊的審美空間和寫作啟示。如：借鑒《使至塞上》“大漠孤姻直，長河落日圓”中“直”和“圓”的構圖特點，進行想象性景物描寫訓練，體會抽象寫意構圖與對比襯托寫景的方法;從《飲酒（其五）》中“采菊東籬下，悠然見南山”的無我之境，學習不事雕琢、不露痕跡的自然意識，使寫作隨情順心，不扭捏作態：《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯美景象，讓學生認識到聯想與想象在寫作中的重要性，了解比喻與夸張等修辭在寫作中可以化俗為奇、推陳出新。在古詩詞閱讀教學中，教師引導學生將詩詞意象賞析與作文形象塑造相結合，意境審美再現與景物場面描寫相結合，情感領悟與抒情表達相結合，幫助學生彌補寫作中或信馬由韁、或無病呻吟、或刻板流俗的缺陷，使學生對古典詩詞的審美認知更為深入，對寫作實踐中以景傳情、虛實結合、對比襯托等方法技巧的領悟更為透徹，對宏麗典雅、清新自然、質樸本色等作品風格的理解更為深刻，并逐步內化為一種自覺的寫作追求與能力，使學生的古詩詞鑒賞水平及寫作表達能力得到同步提升與發展。

四、培育學生的自主能力

古詩詞具有含蓄凝練的美，其內涵韻味不易言傳，只有反復吟誦、用心品讀才能被感知，教學中要盡量避免教師的過度闡釋和解讀，營造自由、開放的古詩詞鑒賞空間，激發學生品讀古典詩詞的興趣，增強學習的自主性。教師在教學中要以課堂閱讀為范式，引導學生以教材為依托向課外延伸，自主選擇自己喜歡的古詩詞進行鑒賞，并嘗試通過擴寫、改寫、續寫等方式，用自己的語言完成創造性詩歌意境的再現，或圍繞詩詞風格、技法、煉字等寫一段主題集中的賞析。如：學習范伸淹的《漁家傲·秋思》時，可以讓學生將其擴寫成一片融寫景、記敘、抒情于一體的散文，也可以單獨就其畫面意境進行創造性描寫，或就作者細膩復雜的感情變化進行梳理，使閱讀賞析更有深度和審美特質。把時間留給學生，把自主權交給學生、以寫代讀，既是一種有效的寫作訓練方法，又能由點及面，把握古詩詞意象美，感受意境美，體驗思想情感美，增強審美能力，進而達到認知水平、藝術修養、人格精神的提升。

以寫作訓練為方向的古詩詞閱讀教學，既是新時代初中語文古詩詞教學內涵的深度挖掘，也是提高初中生寫作能力與語文綜合素養的重要途徑，古詩詞閱讀教學與寫作實踐互相促進、互相轉化的價值日益彰顯。