基于讀寫結合的小學語文高效課堂的構建思考

張進軍

【摘要】現如今，在核心素養的教育觀念影響下，學生的全面發展變得越來越重要。尤其是在小學的教育階段，語文作為一門藝術學科，是需要學生積極的學習的。所以為了提高學生的學習效率，構建小學語文的高效課堂，老師就可以運用“讀寫結合”的方式，去激發學生的學習興趣，讓語文課堂變得更加生動，更加具有生命力，同時也有利于增強學生的學習能力。本文就主要結合實踐教學，對基于讀寫結合的小學語文高效課堂的構建進行了一定的思考。

【關鍵詞】讀寫結合;小學語文;高效課堂

在小學語文的教學過程中，其中教學內容涉及最多的就是閱讀與寫作。因為在語文的教學中，最重要的就是培養學生的語言表達能力，讓學生感受到中國文字的魅力。但是在傳統的小學語文課堂教學中，老師幾乎忽略了這一點，將閱讀與寫作徹底分開來，不利于學生的閱讀能力以及寫作能力的提升。我們要知道在語文教學中，閱讀與寫作是相輔相成，息息相關的。所以作為小學語文老師，為了提升學生的語文核心素養，就要積極的利用讀寫結合的教學方式，去構建高效的語文課堂。下面筆者就主要從教材基礎、寫作素材以及課外閱讀等三個不同的角度入手，對基于讀寫結合的小學語文高效課堂的構建策略展開詳細的闡述。

一、以教材為基礎。做到以讀促寫

在任何一個學科的教學過程中，老師在進行教學的時候，最重要的就是要以教材為基礎。但是這并不代表老師在進行小學語文的教學中，就要死板的按照課本內容進行教案的設計。而是強調老師要以教材為基礎，積極的進行閱讀以及寫作的教學。所以為了做到讀寫結合，語文老師就要積極的以教材為基礎，讓學生通過對課本上文章的閱讀，可以從中掌握一定的寫作技巧，從而做到以讀促寫，促進讀寫結合在語文課堂的滲透，有利于高效課堂的構建。

例如：在進行北師大版的小學語文的教學過程中，為了促進小學生的語文學習能力的提高，老師就要積極的以教材為基礎。比如：在組織學生們學習課本上的《小小的書櫥》相關內容的時候，老師就要在課堂中先組織學生進行該文章的閱讀，然后讓學生總結出該文章的寫作特點以及寫作技巧，然后在這個基礎上，老師再讓學生以“書櫥”為主題，進行寫作。這種教學模式不僅可以很好的讓學生進行閱讀。還可以讓學生在閱讀過程中學習到寫作的技巧，從而構建高效課堂。

二、利用寫作素材。促進讀寫結合

在小學語文的教學過程中，如果老師想要讓學生鍛煉他們自身的寫作能力，就會在組織學生寫作之前，為學生提供一定的寫作素材。而作為語文老師就要積極的抓住這次機會，在寫作素材上下功夫，促進語文課堂中的讀寫結合。但是在現實的教學過程中，很多老師都只是讓學生自己進行素材的分析，這樣就會導致學生在寫作的過程中理解偏題，導致他們所寫的內容會偏離素材的中心意思。所以為了避免這一現象，也是為了促進讀寫結合，老師就要積極的利用寫作素材，通過對學生的引導，讓學生的閱讀以及寫作水平都整體提高。

例如：在進行北師大版的小學語文的教學過程中，為了促進讀寫結合教學模式在課堂的滲透，老師就要積極的利用寫作素材。比如：在組織學生們進行寫作的時候，寫作素材可能是一段文字，也可能是一些插圖。在文字寫作素材的前提下，老師首先就要帶領進行素材的閱讀。然后讓學生通過閱讀總結出這段文字的主旨，通過對主旨的掌握，從而進行題目以及寫作內容的規劃，讓學生在寫作的過程中可以相對來說比較得心應手。以上所說的教學案例就可以很好的鍛煉學生的閱讀以及寫作能力，也很好的做到了讀寫結合。

三、組織課外閱讀。提高讀寫能力

在小學語文的教學過程中，在涉及到閱讀與寫作方面內容的時候，老師除了要結合教材以外，還要積極的組織學生進行一些課外書籍的閱讀。但是由于傳統教學理念的影響，有的老師還是死板的按照課本上的內容進行教學，這樣不僅限制了學生的知識面，也不利于學生學習能力的提高。所以作為一名語文老師，為了促進學生讀寫能力的整體提高，就要積極的在讀寫結合的教學方法中，組織學生進行課外書籍的閱讀，讓學生可以增加更多的語文知識，豐富他們的知識面。這樣在學生進行寫作的時候，才會滔滔不絕。

例如：在進行北師大版的小學語文的教學過程中，為了讓學生們的語文核心素養整體提高，老師就要積極的組織課外閱讀。比如：在組織學生們學習課本上的《孔子和學生》相關內容的時候，老師為了讓學生們更加了解孔子這個人，就可以組織學生去當地的圖書館進行一些有關于孔子這一人物書籍的閱讀。讓學生通過課外書籍的閱讀，進一步了解孔子的相關事跡，為學生增加寫作素材，最后老師還要組織學生進行讀后感的寫作。

綜上所述，在現在的新教育理念的背景下，為了促進小學語文高效課堂的構建，讀寫結合的教學方法就發揮了很大的推動作用，不僅可以提高學生的能力，也可以促進學生的語文核心素養的提升。