淺議如何有效使用生活素材以創設高效的小學數學課堂

鄧景英

【摘要】在新課改的大環境下，教師在教學過程中一定要重視學生綜合素質的全面發展。這不僅是新課標的要求，更是提升我國教育質量的關鍵所在。在社會高速發展的今天，傳統教學模式已不符合當下學生的需求。所以，教師一定要采取多樣化的教學模式，提升課堂效率。筆者根據教學經驗發現，在教過程中融入生活元素能夠有效提高小學數學教學質量。科學有效地運用生活元素，可以把學生對學習知識的排斥感降到最低，同時還能激發學生的學習興趣，因此，在教學過程中融入生活元素已成為小學素質教學的必然趨勢。

【關鍵詞】有效運用;生活素材;小學數學;高效課堂

教學的最基本目的是讓學生學以致用，要能運用所學知識解決實際問題，所以，把生活元素融入學數學教學中，可以把學生在實際生活中感知上升為科學知識，然后用自己掌握的科學知識解決實際問題，還能夠使學生更好地認識數學。所以，作為一名小學數學教師，一定要能夠結合實際教學內容，合理地將生活素材融入進去，把數學知識中的生活內涵充分挖掘出來。

一、生活知識與課堂知識相關聯

在小學數學教學過程中，教師一定要將生活知識和數學知識的關聯重視起來，這樣才可以使學生更好地完成知識的學習和解答，進而有效提升學生的自學能力及自學水平。通常，教師會根據學生實際的學習階段以及對學習的態度將生活化素材融入進去，學生可以在輕松愉悅的氛圍中更好地學習，這樣能夠轉變學生的學習態度。比如：在進行減法學習時，教師可以結合實際生活中的事物，如家長帶著學生去便利店里買東西，教師可以把這樣的案例作為教學切入點，為學生設置相關問題：爸爸帶我去便利店，身上一共帶了一百元，買瓜子花了十二元，買牛奶花了三十五元，然后買糖果花了十六元，那么這個時候爸爸還剩多少錢呢？在這樣的生活情境下，學生可以積極開動自己的小腦袋，在這種真實的生活情境下，意識到數學知識是與實際生活分不開的，促進學生更加積極主動地解決問題，得到100-12-35-16=37（元）。

二、課堂知識的生活化交流

知識來源于生活又服務于生活，在我們實際生活中所遇到的問題大多可以通過數學知識加以解決。如果學生在掌握了知識后卻不懂得怎么運用，那么學知識也就失去了它應有的意義。所以，教師在實際教學過程中，更要重視生活化教學，并以此作為檢驗的方式，檢查學生是否可以把所學知識運用到實際生活中。比如：在進行加法學習時，教師可以帶領學生去公園或操場上，隨手撿起人們亂丟的飲料瓶及礦泉水瓶，把人們每天丟掉的瓶子計算出來。這樣的教學模式不但可以提升學生的數學計算能力，還有利于學生養成良好的生活習慣。

三、課堂中的生活化教學背景

為提升學生的數學意識和對數學知識的理解提，教師在教學過程中還應為學生創設生活化的教學情境，利用這樣的模式把學生的數學能力培養出來，比如：在長度單位的學習過程中，教師可以把生活中不同大小物體的長度測量方式展示給學生，幫助學生更好地掌握生活化知識。之后為學生留下課后作業，讓學生回家后用尺子測量自己家里的桌椅高度和長度。這樣的教學模式可以培養學生的實際應用能力，以及利用所學知識解決實際問題的能力。在這樣的學習氛圍中，可以有效提升學生的數學意識。

四、課堂知識生活化應用

由于小學生缺乏感性知識，經常會出現不符合客觀生活實際的數量意識。這就要求數學教師在教學過程中更要把實際生活與數學知識聯系在一起，強化學生的動手操作能力。比如：在教授完平均數應用題之后，我讓學生進行社會調查和收集數據，如：某個工廠日常生活中的用水和用電的平均費用，班級里學生的平均年齡或平均身高等。在講解完“元角分”之后，我利用數學活動課組織學生進行模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客，對于一些基礎較差的學生，我把他們帶去附近的商店，通過對一些學習用品的購買，讓他們明白元角分之間的關系，學校組織學生對希望小學獻愛心時，我借用這一機會，讓學生把自己的零用錢湊起來，計算出共多少錢，通過這樣的教學模式，可以使學生對元角分還有它們之間的聯系以及簡單的加減計算更熟悉。

五、結語

總之，數學來源于生活，又服務于生活，我們在教學時要秉承數學服務于生活的態度，讓生活元素在小學數學課堂中發光散熱，將其對小學數學教學的促進作用充分發揮出來，進而激發學生學習數學的興趣，并引導學生真正做到學以致用。