高中語文教學中學生思維能力的培養策略

劉永平

摘 要?傳統教學中，教師重知識輕能力，重記憶輕思考，往往忽視了對學生思維能力和品質的培養。新課程改革背景下，思維能力的發展與提升作為語文核心素養的重要組成部分，成為在教學實踐中探究的重要教學目標。實際上，語文思維能力的發展對學生學習能力的提升有關鍵影響。教師在教學中要能夠轉變教學思想，創新教學策略，培養學生的思維能力，這對學生日后各方面能力的發展至關重要。

關鍵詞?高中語文;思維能力;培養策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0136-01

語文思維能力是學生在學習過程中必須培養和發展的關鍵能力，能幫助學生解決語文問題，激活學生自身的活躍思維和多元化思維，實現學生綜合素質能力的提升。在高中語文教學實踐中，教師要重視學生語文思維能力的發展，通過創設教學情境、組織小組合作和豐富課堂內容等多種形式促進語文思維發展，實現語文教學質量的提升。

一、創設教學情境，喚醒學生語文思維

多元化情境模式的創建能有效促進學生思維能力的發展提升。作為高中語文教師，教師在教學實踐中要能夠基于教材文本和學生實際學情研讀教材，精心設計教學情境，在課堂教學中積極應用情境教學的方法，幫助學生在解決語文問題的過程中喚醒自身語文思維，提升相應的語文能力。

比如，在教學《荷塘風起》一課時，根據主題模塊“走進自然的懷抱”為核心，為了讓學生認識自然，體味自然之美，獲得生命內在審美體驗，我在教學時借助多媒體為學生創設了相關的動態情境，在背景音樂的協奏中播放相關的圖片給學生觀看，讓學生在視覺與聽覺刺激中有初步的感知;隨后，在PPT課件輔助下展示問題：從內容分析，這是一篇寫什么的散文？通讀全文，作者具體寫了什么景物？作者筆下的荷塘是什么樣子的？能用你自己的語言進行描述嗎？這樣，通過環環相扣的問題循序漸進地將學生引入文本閱讀中，讓學生在概括總結中實現對文本的初步感知，并在文本的研讀中一步步引導，深刻感悟文本。這樣，在整節課的教學中，教師結合現代信息技術這一教學工具貫穿全課，為學生創設了與課文內容相稱的教學情境，以此激發學生探究興趣，融入情境中直觀感受文本中所描述的畫面，并通過提出問題情境引發學生思考，喚醒學生的語文思維，為學生的思維發展奠定基礎。

二、組織小組合作，增強學生語文思維

新課程改革強調學生是學習活動的主體，小組合作學習是素質教育理念倡導的一種新型的教學模式，對提升學生自主學習能力有重要推促意義。在實際教學中應用小組合作教學，是傳統教學方式的革新，也是發展學生語文思維能力的重要途徑。因此，教師要能夠在課堂教學中合理組織學生進行小組合作學習，有效促進學生的語文思維能力發展。

比如，在教學《赤壁之戰》一課時，為了引導學生自主學習，我利用多媒體課件梳理全文重要線索，在學生對照注釋自讀試譯后，老師給學生糾正并補充后，根據每段的詳細文本內容提出問題讓學生分成不同的小組針對每一段進行分析討論，以第一自然段“權即遣肅行”層次為例，提出問題：是誰先提出聯劉抗曹的？他是如何分析形勢的？兩種可能對應兩種準備更多是從戰略著眼，那眼前魯肅認為應采取什么行動？魯肅勸孫權采取這些行動的目的是什么？在“到夏口——樊口”這一層次中，還以問題引導學生探究：“孫權派魯肅時局勢發生了哪些變換？這時魯肅怎樣勸劉備與孫權結好？既然‘備甚悅，魯肅為何還要與諸葛亮拉關系？”在問題的深入分析研討中讓學生互相交流，在討論中引導學生思維發展。

三、豐富課堂內容，鍛煉學生語文思維

傳統的語文課堂更多的將教學停留對知識的講授中，更加注重學生應試教育成績的提升，這種教學不利于學生知識面的拓寬，還限制了學生語文思維能力的發展。在實際教學中，教師要能夠在教學中豐富教學內容，引入課本知識以外的內容鍛煉學生思維，以此拓寬學生視野，實現思維發展。

比如，在教學《再別康橋》這首現代詩歌時，由于學生對誦讀與鑒賞技巧的學習有一定的基礎，在誦讀詩歌時能感受到美，對美在何處的表達歸納卻不是很準確，在實際教學中，教師可以不急于在課堂上讓學生誦讀涵詠，可以布置課下作業先讓學生了解作者徐志摩、劍橋大學和《再別康橋》這首詩的寫作背景，了解“新月詩派”及其代表人物，對“三美主張”有初步認知后再據此學習本詩，在豐富課堂教學內容的過程中擴展學生閱讀視野，這樣在課堂授課時對本詩的韻律美、語言美和情感美就有了更加透徹的理解。

綜上所述，在高中語文教學中采用多種教學策略培養和發展學生語文思維能力不僅能深化學生對語文知識的理解，還能夠幫助學生建構和完善語文知識體系，培養他們的核心素養能力。因此，在高中語文教學實踐中，教師要能夠從實際出發，靈活創新多種教學策略培養學生的語文思維能力，為他們后續的語文學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]趙偉.高中語文教學中學生語文思維的培養研究[J].黑龍江科學，2017，8（09）：70-71.

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