提高高中物理課堂教學效果探討

李均

摘 要?隨著素質(zhì)教育的不斷推進，課堂作為對高中生展開素質(zhì)教育和培養(yǎng)他們各種能力的主要場所，承載著更多的功能和期望。在實施高中物理課改的今天，課堂已經(jīng)不能再像以前那樣只注重知識的傳授。現(xiàn)在的課堂不僅是教師組織教學、學生學習知識的場所，更是教師引領(lǐng)學生活動，學生主動積極探索，最終形成各種能力的重要陣地。基于這種認識，高中物理課堂要足夠豐富多彩，教師要想盡辦法豐富物理課堂，增強高中物理課堂教學效果。

關(guān)鍵詞?高中物理;教學方法;教學效率

中圖分類號：A，C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0121-01

在高中學生中，高中物理無疑是被認為最難學、最難懂、最難考的學科，而這也讓學生在學習上有很大的壓力，讓很多高中物理教師迷惘。如何提高物理課堂效率，使學生輕松習得物理知識，現(xiàn)筆者就提高高中物理教學效果淺談幾點看法與體會。

一、教師要更新觀念

傳統(tǒng)的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的主動思考和教育實踐，往往只是簡單地重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進行新課程學習，培養(yǎng)新的教育觀念，積極對自身的教學觀念進行調(diào)整，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐，這才是收到較好教學效果的必要條件。物理新課標不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。培養(yǎng)學生必備的物理素養(yǎng)是高中物理課標的基本要求之一，我們的課堂教學必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀。

二、創(chuàng)造性地使用教材

教材是教師教學的依據(jù)，但不是標準。教師在教學中應(yīng)該結(jié)合學生的實際，創(chuàng)造性地使用教材，準確把握教學內(nèi)容的深度和廣度，減輕學生過重的學習負擔。具體來說，在物理教學中，教師要把教材作為主要課程資源，以教材為中心，適當向外延伸，可以是內(nèi)容的，也可以是形式的。而教學內(nèi)容卻不能是教材內(nèi)容的照搬，教師應(yīng)對教材進行研究和挖掘，對其內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整、增刪或補充，使之變得更適合學生學習，更適合學生文化素養(yǎng)的發(fā)展，而不是生搬硬套地“教教材。”

三、巧妙設(shè)計課堂提問

我國著名教育家陶行知先生說“發(fā)明千千萬，起點是一問。”一個好問題的提出，既能有效地激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣，也能使學生在主動探究的過程中學習新知識，積累解決問題的新方法。由此可見，課堂問題的重要性。那么，在物理教學中，教師要如何設(shè)計課堂問題呢？對此，筆者認為應(yīng)抓住以下幾點：一是提問要有趣味性。高中物理知識比較枯燥乏味，教師若總是千篇一律地用一種語氣、方法進行提問，勢必會降低學生對物理學科的學習興趣。而富含趣味性的問題就不同了，教師新穎、有趣的問法，能激起學生學習的積極性，促使其主動思考。二是提問要有針對性和階梯性。教師所提問題要從學生出現(xiàn)的知識斷層和新舊知識的銜接點切入，并結(jié)合學生的認知水平、思維特點和認知規(guī)律，提出階梯性問題。三是提問要有深度。物理教師所提問題若僅是讓學生回答“是”與“不是”、“對”與“不對”，就不可能激活學生思維，就不可能使學生對物理產(chǎn)生研究興趣。因此，教師的提問應(yīng)具有一定的深度，以促使學生思維向新的廣度和深度發(fā)展。

四、精選作業(yè)類型，有針對性的布置

教師在布置作業(yè)的時候，要有針對性地對作業(yè)進行挑選，采用程度適中、能夠?qū)哟畏置鞯淖鳂I(yè)習題，照顧到每個學生的認知能力、學習能力、個性想法及其思維類型的差異等，切實使作業(yè)的布置變得有效、扎實。作業(yè)在精而不在于廣，過度的布置，只能讓學生覺得厭煩和有壓力，要明確其精髓，讓學生能夠達到做到哪學到哪，做完一題的作業(yè)，就能從中理解公式的用法，學會這種類型的題型，對往后同類型的題型能夠把握。這樣，只有抓住其作業(yè)的精髓，才能讓學生掌握得好，對知識點能夠落實，才會提高課堂教學的成效。

五、根據(jù)學生不同的學習程度從而進行分層教學法

由于不同的學生在學習能力和學習難度上存在著一定的差異，而且依據(jù)馬斯洛理論，不同的人在不同的時間中存在著不同價值理論上的差異。所以我們需要依據(jù)不同學生的學習能力、學習程度，從而制定出分層教學的方法。分層教學首先需要了解學生之間的差異，根據(jù)不同的學生，制定不同的層次。教師可以通過問卷研究以及平時對學生的觀察、平時與學生之間的交流來了解他們之間的不同。分層教學的方式主要有以下幾種：教學目標分層即依據(jù)教材，新課程的一般要求和各層學生的實際學習能力水平，設(shè)計分層次的教學目標。主要可以分成課時目標分層、階段性目標分層以及長期目標分層。課堂教學過程分層即教師在備課中需要從教學目標、教學內(nèi)容、教學步驟等都要堅持與各層次學生的實際相符合。在這個分層中要保證在同一節(jié)課中，既要有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，也要有兼顧各層的“分”環(huán)節(jié)。這樣一來可以有效的提高教學質(zhì)量。

總之，高中物理課堂教學是一個復雜而系統(tǒng)的工程，影響其教學質(zhì)量的因素有很多，教師只有勤奮鉆研，仔細探索，優(yōu)化教學方法，才能夠提高物理課堂教學質(zhì)量。要學好物理不僅僅是把物理知識傳授給學生，更重要的是要培養(yǎng)學生學習物理的興趣，教會學生學習物理的方法，培養(yǎng)學生學習物理的能力，學生經(jīng)過自己的努力，一定會把高中物理學好，提高自己的物理成績。

參考文獻：

[1]婁彥科，張永峰，張曉陽.淺談新課改下如何提高高中物理課堂教學效率.東西南北：教育，2018.