初中數學翻轉課堂的實施策略

陳雅靜

摘 要?隨著我國科學技術水平的不斷提高，教育事業改革與發展步伐的加快，在日常的教學過程中，相關的教育部門以及教學工作者已經逐漸將教學的核心轉變為學生的發展，越來越重視現代化信息技術以及新型的教學模式在日常各個教學工作中的應用，以確保能夠使用科學合理的教學手段激發學生的學習思維，提高學生的學習能力，促進學生綜合素質的發展。

關鍵詞?初中數學;翻轉課堂;教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0101-01

翻轉課堂教學模式是在社會不斷進步以及教育事業不斷發展過程中產生的一種新型的，符合現代化學生學習需求的教學模式。在初中數學教學中應用翻轉課堂教學模式，就可以有效打破傳統教學模式對學生學習地點與學習時間的禁錮，為學生提供更優質的學習平臺與更寬松的學習時間，使學生能夠在翻轉課堂的教學模式中，針對初中數學知識更好地進行自主學習與小組合作探究，從而提高學生的學習成績，為其今后的學習與發展打下堅實的基礎。

一、明確目標，提倡自主學習

明確目標是順利實施翻轉課堂的基本條件，主要通過視頻制作來完成。教師根據學生的特點和教材內容，確定教學目標，然后在網絡上下載相關視頻，或自己動手錄制、剪輯視頻，引用別人的視頻時需注意該視頻是否需要進行編輯，以滿足自己班學生的需求。同時，在課后自主學習、內化課堂知識的過程中，確定學生要實現的目標。制作完視頻后，教師可以在教學平臺上發表，為學生提供學習資源，學生可以下載視頻自學。另外，在看視頻時，學生可以根據知識的掌握程度，在視頻中利用暫停、后退和重復按鍵，控制學習的進度。

例如，在學習“零指數冪與負整數指數冪”時，由于學生在課下已經通過微視頻進行觀看和學習，所以課堂教學的目標就是促進學生明確零指數冪、負整數指數冪的意義，并能與冪的運算法則一起進行運算。又如，在學習“分式的運算”時，教師可明確這節課的教學重點為理解并掌握分式的基本性質，靈活運用分式的基本性質進行分式的恒等變形及最簡分式的化簡方法。學生根據教師提前制定的微視頻自主學習，遇到不懂或者不會的問題及時記在本子上，方便在課上與同學或教師討論。在翻轉課堂教學模式中，教師通過指導學生自主學習，培養學生的自主學習意識，學生在自主學習的過程中更加深刻地掌握數學知識點，有效提高學生的數學專業素養。

二、小組討論，促進共同進步

由于學生已經歷了自主學習，對數學課堂上學習的知識已基本掌握，因此課堂上教師不再需要反復講授數學教材知識。在數學課堂活動中，教師提出與該節知識有關的一些問題，讓學生思考答案。每個學生看了數學教學視頻后一定會有各種問題，數學教師在學生的角度上聯想到學生可能難以理解的知識點，并針對此設計問題。

例如，在學習“直角三角形三邊的關系”時，教師可在導入之后組織學生討論直角三角形三條邊的關系。在直角三角形ABC中，∠A=90°，∠A，∠B，∠C的對邊分別為a，b，c。學生小組合作，其中一人出題，如定義a=3，b=5，則c=？其余學生做題后并討論結果，最終各小組將自己做的幾組數字列成表格，并觀察其中是否有規律。此時，教師可深入小組內部，參與小組內部的討論，引導學生說出自己的疑問，提出自己的看法。若有小組成員發現勾股定理，教師可引導學生不要聲張，以免其他小組看見后直接抄寫結論，同時，告訴其他小組已經有人總結出了規律，激發他們的好勝心。

三、教師總結，優化學習結構

及時總結和整理本課所滲透的數學思想和方法，是優化學習結構、深化學生思維的主要方法。學生對所學知識是否有深刻的理解，取決于他對數學思維的理解，以及在整個課程知識發生和發展過程中所體現的方法。由于學生對知識的認知難免有不足之處，教師要利用總結的機會完善知識點在學生頭腦中的結構，加深學生的記憶和理解。另外，教師要嘗試放手，讓學生來當“小老師”，因為當學生能用自己的語言表達對問題的理解，對常見的數學思想方法有一定認識的時候，學生的思維才能真正得到升華。

例如，“立方根”一課的學習在“平方根”之后，教師可在“立方根”學完之后幫助學生梳理這兩個知識點的區別與聯系，具體可從兩者的定義、表示方法和規律入手。又如，“二次根式”涉及的知識點較多，教師可幫學生梳理二次根式、最簡二次根式、同類二次根式、二次根式的性質、二次根式的運算等知識點，避免學生忘記學過的內容。再如，在學完“三角形全等的判定”后，教師可設計有關習題，以檢測學生的掌握情況。隨后根據學生習題中表現出來的薄弱點進行有針對性的補充或強調，幫助學生系統地梳理一遍判定全等三角形的定理，以及各個定理的證明步驟。

總之，在未來的教學道路中，教師要不斷更新關于翻轉課堂教學模式的理念，充實自身的知識水平，為學生的課堂建設提出更多的寶貴意見，使翻轉課堂模式在數學教學中的應用更上一層樓。

參考文獻：

[1]管穎.初中數學翻轉課堂教學策略分析[J].數學學習與研究，2019，37（05）：100.

[2]梁伙群.初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究[J].科學大眾（科學教育），2019，83（03）：25.