“互聯網+”下的小學數學教學評價

張美玲

摘 要?教學評價具有監督和引領的功能，在互聯網+環境下，小學數學教學評價得到了優化。本文結合部編版教材教學實踐，首先分析了互聯網+思維下教學評價更加客觀化的情況，接下來闡述了互聯網+環境下，如何利用新技術來優化小學數學教學評價。

關鍵詞?互聯網+;教學評價;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0008-01

傳統的小學數學教學比較重視結果性評價，在新課程改革背景下，要求以生為本，更加注重過程性評價，即將學習過程的評價與學習結果的評價結合起來。本文僅從互聯網+環境出發，探討小學數學教學中過程性評價優化的策略。

一、互聯網+下教學評價更加客觀化

隨著新技術的飛速發展，基于互聯網+思維下的教學評價越來越客觀化。互聯網+環境下，信息技術與小學數學教學的融合越來越深入。如在翻轉課堂教學模式下，教師會為學生自主學習設計一系列的微課內容;在課堂教學環節，教師也會利用信息技術捕捉學生學習過程中生成性的活動;在檢測反饋環節，教師會為學生設計不同層次的作業，讓學生進行自主檢測。在智慧教育環境下，學生在使用教師提供的微課中的每個步驟都會被記錄下來;在課堂教學過程中，教師會捕捉到學生學習時的情況，并通過投屏功能做出積極評價;在檢測反饋環節，學習終端機會根據學生自主檢測的情況進行分析，對學生的學習結果進行診斷。對于學生學習過程的跟蹤記錄，相關軟件會做出科學合理的分析，并形成學生學習情況直觀圖，為教師進行教學診斷提供依據，最終為學生制定具有針對性的個性化教學計劃。由于所有的記錄都來自于新技術支撐下的真實記錄，因此使教學評價更加客觀化，避免某些時候因為教師的主觀判斷的失誤而導致對學生評價不夠真實與客觀。

二、互聯網+下小學數學教學評價優化策略

新課程改革更加注重過程性評價，因此現階段的小學數學教學評價面臨新情況，出現了新的要求和挑戰。為此我們在互聯網+背景下，不斷探討新技術在優化小學數學教學評價方面的策略。

（一）利用新技術，讓評價更加及時

在翻轉課堂教學模式中，有很多原來在課堂中需要教師教授的知識要在課前預習階段由學生自主學習完成。學生自主學習的過程中，由于各方面條件的限制，教師對學生預習過程的評價相對要滯后一些。然而新技術的出現，增強了人機互動，教師可以在制作微課視頻時，通過人機互動的形式，對學生自主學習的情況進行及時評價。

如為了讓學生自主認識簡單的排列規律，教師可以制作相關微課視頻，讓學生自主學習。為了在微課視頻中對學生的學習行為和學習結果及時做出評價，教師可以設計一個卡通人物代替教師進行評價。在涂顏色認識排列規律的微課視頻中，當學生按照規律涂上了相應的顏色時，可以通過卡通人物來告訴學生：你找到了規律，而且涂得很快，你真棒！繼續加油喲！像這樣的及時評價，不僅對學生的學習起到一種積極的評價作用，還可以實現有效的激勵使用，從而使學生懷著更大的自信心繼續下面的學習。學習終端機會把這些評價及時記錄下來，通過網絡上傳至系統，以供教師查詢學生自主學習的情況，并對學生的自主學習中出現的問題進行正確的診斷，為他們制定個性化的預習策略提供依據。

（二）利用新技術，促進評價主體多元化

在互聯網+環境下，教師利用云教學終端進行小學數學課堂教學，此時，家長可以通過移動終端登錄教學云平臺，并參與到教學過程當中，當有的學生表現優異，或者是自己的孩子有哪些表現時，家長可以通過留言的方式發表自己的評價。當然，教師也可以利用網絡，實時連線家長，讓家長現身課堂對某些學生的表現以及自己孩子的學習情況做出點評，甚至可以對教師的教學行為提出意見，等等。由此可見，在互聯網+環境下，隨著智慧教育環境的發展，評價的主體已經越來越多元化，從而打破了教師單一評價主體的情況。又如在“互聯網+”背景下，學生可以通過學習終端機直接看到小伙伴上傳的文件、視頻等資料。有的學生在自主認識簡單的排列規律時，它把自己擺學具的視頻上傳到了云平臺，其他學生隨時都可以觀看這些視頻，并對其進行評價，從而為學生積極主動地參與評價創造了機會。

此外，互聯網+背景下，在課堂教學過程中，教師可以隨時利用學習終端機或者是電子白板的投屏功能，把學生的學習行為直接投放到大屏幕或者是每個學生的學習終端機上，這樣的方式集合了口頭評價、作業展評、跟蹤評價的優勢，從而使評價具有更加多維的功能。因此教師應該努力學習新技術支撐下的電教輔助設備的各項功能，不斷創新評價方式方法，推動互聯網+下小學數學評價的發展。

互聯網+背景下，新技術與小學數學教學的深度融合將有效推動小學數學教學評價的改革。在今后的工作當中，我們應該努力學習新技術，找準新技術與小學數學教學的結合點，從而使新技術發揮出最大的作用，真正推動小學數學教學質量的提升，推動互聯網+背景下小學數學教學評價體系的形成。

參考文獻：

[1]王再梅.運用信息技術創新小學數學教學研究[J].中國農村教育，2018（22）：116.