基于學習共同體，實現少教多學

薛真 張唐銀

摘 要“教學”本是共同體，數學教師在課堂教學中，要充分發揮學習型社區即學習共同體的作用，為學生提供更多的課堂時間和更廣闊的課堂空間。要想學生學到的更多，教師就要盡可能少地教學;只有學生們積極思考、溝通、合作和實踐，自發地想要學習，才能深刻理解和掌握數學知識。

關鍵詞?學習共同體;少教多學;自主學習;協同學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0109

學生具備數學的核心素養和自學數學的能力是數學教學的最終目標。小學生的年齡較小，獨立學習能力有限，班級中學生數多且學生之間存在差距。所以，數學教師在課堂教學中，要先組織學生自己獨立學習，然后與同齡人協同學習，充分發揮學習型社區即學習共同體的作用。學習的資料可以在小組中共享，溝通與交流在學習中時常發生，學習任務也通過合作來共同完成。為學生提供的課堂時間更多一些、課堂空間更廣闊一些，要想學生學到的更多，教師就要盡可能少地教學;只有學生們積極思考、溝通、合作和實踐，自發地想要學習，才能深刻理解和掌握數學知識。

那么，在基于學習共同體的小學數學課堂中如何用教師的“少教”來成就學生的“多學”呢？我們以人教版小學數學三年級上冊《萬以內數的加減法（二）》單元為例談談幾點做法：

一、做好充足的課前準備

首先，要熟悉教材，認真備教材。課前，不僅要全面閱讀教材，還要進行認真地分析，將教學內容分為三個類別：學生已經遇到過、易于學習、難以學習。不同的類別采用不同的教學策略，思考哪些內容是一定要由教師教給學生的，這些內容又要如何教。你會發現，需要講的其實并不多。只要我們給予學生充分的信任，小學數學課本中的絕大多數知識，學生們愿意去學，都可以學得會。

其次，課前還要備學生。每一個班級的學生都是不同的個體，學習的情況也各不相同，教學的難易程度要由班級學生的實際情況來確定。設計的教學要真正適合自己所教的班級，這樣的教學才能為學生的真正發展服務。

例如，在教學《萬以內數的加減法（二）》這個單元時，學生在二年級時已經學習了兩位數加減兩位數。列豎式計算的基本規則與方法學生已經掌握得很好，教師就不用多費口舌去講授。只要讓學生與同伴交流自己是怎樣用已有的經驗列豎式計算三位數加減三位數的就可以了。而這個單元的難點也是學生的易錯點是三位數減三位數的連續退位減法和被減數中間有0的減法。如435–86和403–158，在計算435–86時學生會出現十位上的3已在個位不夠減時退1了，但在計算十位上的數時仍用3–8不夠減，從百位退1，算成了13–8=5。在計算403–158時，個位上的3–8不夠減，從十位退1，十位是0，又要從百位退1當10個十，再退1個十給個位，這時十位上就只有9個十了。許多學生不能理解其中的算理，將十位又算成10–5=5。

這兩個難點就是必須講的，那么怎樣講呢？教師要先讓學生們自己獨立嘗試計算，在計算過程中遇到困難可以向同伴求助。有的學生計算錯了，自己卻不知道，教師要組織學生們與同伴交流，不只是交流答案，最重要的是交流自己是怎樣算的。當同桌兩人的意見不統一時還可以擴大為小組交流。學生將在與同伴的交流中發現自己在計算時存在的問題，并在同伴的幫助下及時糾正。而這節課的重點即三位數減三位數的計算方法和注意點則需要教師發揮串聯作用去引導學生自己嘗試總結。學生們自己通過嘗試、改錯、歸納總結，經歷了知識技能的獲得過程，對知識技能的掌握就會更加牢固。

二、培養學生的自學能力

為保證自學行之有效，教師應給予學生一定的自學指導，讓學生具有一定的自學方法，養成良好的自學習慣，培養較強的自學能力。例如《萬以內數的加減法（二）》中的第一課時“加法”一課的自學要求是：（1）認真閱讀書本第36頁，你發現哪些數學信息？根據信息，你能提出什么數學問題？（2）你會解決第37頁上例1和例2這兩個問題嗎？想一想：豎式應該怎樣寫？又要怎樣計算？自己試著算算吧！（3）課本中小天使提出的問題，你會回答嗎？你還有什么不明白的問題，可以記錄在書本相應的地方。（4）與小組同學討論：計算萬以內的加法要注意什么？

需要注意的是：（1）剛開始學習如何自學課本時，學生們的閱讀方法和步驟尤其需要教師指導，在之后的一段時間內還需要不斷地進行鞏固和深化。（2）要使學生真正通過閱讀課本學習新知一定要有時間的保證，否則自學只會變成一種形式。

興趣是最大的動力，成功感可以給學生帶來快樂，從而產生濃厚的興趣，使學習的效率大大提高。而這樣的成功感是建立在學生掌握了一定的自學方法，并慢慢形成了一定的自學能力的基礎上。

三、組織有效的協同學習

課堂上，教師不要總擔心時間不夠，總擔心學生們自己學不好。只有給學生們足夠的時間，在充分的交流討論中思維的碰撞才會發生，因此，組織有效的協同學習在“少教多學”的課堂中顯得尤為重要。

（一）科學地組建學習小組。

小組協同學習成員一般控制在4人，讓每個學生在小組中有暢所欲言的機會;讓學習困難的學生敢于說出自己的困惑并在互相幫助中不斷進步;讓學習優良的學生愿意幫助有困難的同學并在幫助別人的同時鞏固知識、提升能力;讓學生們在協同學習中交流、碰撞，吸納同伴的想法以補充自己的不足。

（二）明確協同學習的要求。

小組討論時要遵循：（1）每一個學生輪流說出自己的想法，學習優良的學生要多讓學習較弱的伙伴先說;（2）說的同學要盡量表達清楚但要控制好音量，盡量不影響到其他小組的同學，聽的同學一定要認真聽;（3）不要總覺得自己說的總是對的、最好的，要尊重、認同同學們的發言，不能打斷，等同學說完了再表達自己的觀點;（4）關懷每一個同學的自尊心，不可嘲笑小組里面不會說的同學，要以幫助同學為樂。

例如，《萬以內數的加減法（二）》中的“解決問題”一課：護眼燈166元，學習機225元，空調扇558元。要解決的第一個問題是：“小紅的爸爸要買這三種商品大約應該準備多少錢才夠？”在明確了要解決這個問題不用精確計算，只需要估算就行之后，教師組織學生小組討論如何估算。每個小組成員先獨立思考并記錄下自己是如何估算的，再與小組的同伴交流。在交流中，學生們對225元這個價錢的近似數發生了分歧。有的同學認為應該看成220元，有的同學認為應該看成230元，每個人都說出自己這么看的理由。經過討論之后，小組同學達成了一致意見：看成230元更合適，因為這是要準備錢買東西，多準備一些比較保險，如果估少了，到了商店之后發現錢沒帶夠就很麻煩。

教師要隨時關注整體的學習活動，不能只是簡單的巡視，而應及時發現活動中出現的問題并及時給予適當的指導。如小組成員中有的學生參與得不夠積極，就鼓勵他主動與同伴交流;有的學生遇到了困難，就鼓勵他主動向同伴求助;有的學生比較強勢，搶著發表，就告訴他多聽聽別人的見解……通過這樣的培養，學生就會形成與他人友好合作的品質，從而共同高效地完成學習任務。

在基于學習共同體的小學數學課堂中，只要我們每一位教師愿意放下教師的身段，相信學生具有足夠的能力并在每一節數學課堂中致力于構建生生互學的課堂文化，逐步培養學生們自主學習的能力，便能夠實現“少教多學”。

基金項目：本文為福州市教育科學研究“十三五”規劃“基于學習共同體的小學數學教學實踐研究”課題階段性成果（課題編號：FZ2016GH016）。

參考文獻：

[1]佐藤學著，鐘啟泉，陳靜靜譯.教師的挑戰[M].華東師范大學出版社.2018–10–22.