以圖式理論為基礎(chǔ)的高中英語閱讀教學(xué)中的文化導(dǎo)入

龔素平

摘 要?隨著新課程改革的深入開展，2017年頒布的《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》把幫助學(xué)生樹立人類命運共同體意識及多元文化意識，堅定文化自信;培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的文化意識作為學(xué)科核心素養(yǎng)著重提出。可是至今許多教師依然使用傳統(tǒng)的語法教學(xué)，對文化教學(xué)的忽視導(dǎo)致了學(xué)生的文化輸入欠缺。為總結(jié)目前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的文化意識。本文結(jié)合圖式理論探討了在高中英語閱讀教學(xué)中切實可行的幾條文化導(dǎo)入策略，以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?圖式理論;閱讀教學(xué);文化導(dǎo)入

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0104-02

社會學(xué)家認(rèn)為，語言是文化的冠石，文化通過語言得以表現(xiàn)，沒有語言就沒有文化。文化是語言的內(nèi)涵，是構(gòu)成語言內(nèi)容的核心屬性。語言和文化彼此影響和制約，彼此均無法脫離和獨自存在。可是傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)法重詞句的解碼，輕文化背景知識的導(dǎo)入，學(xué)生無法充分理解作者的創(chuàng)作思想和獲取文化知識。由于背景知識的缺失，導(dǎo)致學(xué)生即便具有扎實的語言知識，依然閱讀答題正確率低，英語成績無法提升。學(xué)生綜合運用語言能力，了解世界文化的發(fā)展目標(biāo)無法實現(xiàn)。因此，如何在高中英語閱讀教學(xué)中采用以圖式理論為基礎(chǔ)的文化教學(xué)，特別是對隱含文化背景知識的挖掘和理解，是我們面臨的一個重要課題。

一、圖式理論

（一）圖式的概念

早在1781年德國哲學(xué)家康德首先提出了圖式（schema）這個哲學(xué)概念。20世紀(jì)著名發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展理論。通過實驗研究賦予圖式新的概念即圖式是有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式以及動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似的環(huán)境中不斷重復(fù)和得到遷移或概括。20世紀(jì)30年代，英國心理學(xué)家巴特利特根據(jù)格式塔心理學(xué)提出了圖式理論，指出“圖式是過去經(jīng)驗的反映和對過去經(jīng)驗的積極組織”

國外的研究者把圖式理論應(yīng)用于文化語言學(xué)、認(rèn)知人類學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等不同的學(xué)科領(lǐng)域。Anderson（1978）認(rèn)為，圖式是閱讀過程中讀者用先驗知識理解文章的抽象的知識結(jié)構(gòu)。Rumelhart（1980）認(rèn)為，圖式是認(rèn)知的建筑用塊，是信息加工所依靠的基本要素。并且在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的“圖式理論模式”，并將其引入到閱讀心理活動的研究中。

（二）圖式的分類

現(xiàn)在被各大研究領(lǐng)域所廣泛認(rèn)同并采用的圖式分類是由美國人工智能專家魯梅爾哈特（1980）在Carrell（1981）圖式分類基礎(chǔ)上總結(jié)出的三種圖式：語言圖式（linguistic schema）、形式圖式（formal schema）和內(nèi)容圖式（content schema）。

語言圖式指讀者已有的語言知識，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識。形式圖式指讀者對閱讀材料文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。內(nèi)容圖式指讀者對閱讀材料所討論主題（內(nèi)容范疇）的了解程度，即讀者頭腦中儲存的與文本材料主體相關(guān)的文化背景知識，高效的閱讀必須是在這三種圖式的共同作用下進(jìn)行的。沒有豐富的內(nèi)容圖式，讀者就無法身臨其境去感受和體會作者所描繪的內(nèi)容，對閱讀材料中的詞句只能停留在表面文字上的理解。所以英語教師在語言技能教學(xué)的基礎(chǔ)上要注意不失時機(jī)地導(dǎo)入外國文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)用內(nèi)容圖式，利用文章中的線索，把文章的內(nèi)容和大腦中的背景知識有機(jī)結(jié)合起來，通過預(yù)測、檢驗假設(shè)進(jìn)一步理解文章中所蘊(yùn)含的人生觀、世界觀和價值觀。

二、閱讀教學(xué)

（一）閱讀的概念和重要性

英語是高中階段最重要的科目之一，高考科目總分150分，占據(jù)江西高考總分（750分）的20%。而其中英語閱讀理解分值在高考英語測試總分中占據(jù)近30%，可謂得閱讀者得天下。

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）高中英語教學(xué)要幫助學(xué)生樹立人類命運共同體意識及多元文化意識，堅定文化自信;培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

因此，如今英語學(xué)習(xí)的發(fā)展旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重增強(qiáng)學(xué)生思維和文化意識，提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。可見，文化導(dǎo)入成為了是高中英語英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，關(guān)系到整個英語學(xué)科的發(fā)展。

（二）高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀是獲取知識的主要途徑，可是正如束定芳（2014）指出現(xiàn)今形勢下英語閱讀教學(xué)存在以語言知識教學(xué)為主，課堂語言實踐脫離現(xiàn)實，不符合學(xué)生認(rèn)知特點。教授的知識內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有知識和其他學(xué)科之間存在脫節(jié)等眾多問題。從而導(dǎo)致如今高中英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)以下現(xiàn)狀：①傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中仍然占據(jù)著統(tǒng)治地位，英語閱讀教學(xué)的重點依然是單詞的講解以及句子的分析與翻譯。這使得學(xué)生對閱讀材料的理解仍舊停留在表面詞句的理解上，不能深層整體把握文章主題和作者的寫作意圖。②經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教育狀況整體欠發(fā)達(dá)，總體表現(xiàn)為家庭和學(xué)校教育氛圍不濃，軟硬件設(shè)施投入不足，教學(xué)理念和課程設(shè)置明顯落后。

（三）文化導(dǎo)入與高中英語閱讀教學(xué)

語言是文化的載體，是文化賴以生存和發(fā)展的重要組成部分，它的使用離不開其所在的文化背景。而文化的發(fā)展壯大需要依靠語言的交際傳播。語言和文化是一種相互影響，相互制約，兩者密不可分。所以英語這種語言的教學(xué)就必須要注意文化的導(dǎo)入。在掌握了一定的語言基礎(chǔ)知識和技能的前提下，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者進(jìn)行文化導(dǎo)入教學(xué)，語言學(xué)習(xí)者才能更充分地理解所學(xué)語言的內(nèi)涵。

可是雖然在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）中文化意識作為高中英語教學(xué)中最為重要的一個核心素養(yǎng)之一被提出，但是當(dāng)前高中閱讀教學(xué)中的實際文化教學(xué)依然只停留在形式中的文化教學(xué)，而無法真正達(dá)到提高學(xué)生文化素養(yǎng)的核心目標(biāo)。

（四）實施文化導(dǎo)入教學(xué)的有效途徑

文化知識也稱作是學(xué)生大腦里儲存的內(nèi)容圖式，在英語閱讀中扮演著非常重要的角色。如果學(xué)生在閱讀中缺乏相應(yīng)的背景文化知識，那么將無法成功得激活并運用內(nèi)容圖式，更無法把大腦內(nèi)相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行織網(wǎng)聯(lián)結(jié)。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中需要巧妙的利用一些教學(xué)方法激活學(xué)生大腦中的相關(guān)圖式從而提高他們的閱讀理解能力。以下筆者將介紹一些具體的教學(xué)策略來幫助豐富學(xué)生的文化儲備，激活學(xué)生大腦中的內(nèi)容圖式。

1.前展示法

利用課前五分鐘時間，讓學(xué)生分組展示其對中英文化例如：風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、文化故事等的了解。例如在《人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書英語必修三》第五單元 Canada-The True North中學(xué)生課前搜集有關(guān)加拿大這個國家的地理位置、首都、國旗等人文特色的背景知識，再與我國相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行文化比較。學(xué)生在小組協(xié)作搜集材料以及同學(xué)的分享中進(jìn)一步儲備了新的圖式。

2.同步教學(xué)法

同步教學(xué)法是指在閱讀教學(xué)活動中，結(jié)合閱讀文本，向?qū)W生介紹語言和文化。該方法的優(yōu)點在于，在語言學(xué)習(xí)中滲透文化意識的培養(yǎng)，可以使學(xué)生深刻地感受到文化在理解閱讀文本中的作用和文化在語言學(xué)習(xí)中的重要性。例如在《人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書英語必修一》第二單元English around the world的教學(xué)中可以讓學(xué)生了解英語語言的的形成和發(fā)展歷史。與此同時，學(xué)生應(yīng)該明白任何語言都處于不斷變化中的，所以要用發(fā)展的眼光去看待語言的變化。文化知識能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，所以教師適當(dāng)?shù)囊胛鞣降纳鐣沃贫取v史、民族習(xí)慣和價值觀等能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，并對當(dāng)前典型的社會問題有初步的認(rèn)識。

3.多媒體教學(xué)法

除了文字信息內(nèi)容外，教師還要適時利用電影、視頻等多媒體資源給學(xué)生帶來生動的視覺體驗，讓學(xué)生能更加直接地了解英美文化。例如在A taste of English humor以及Pygmalion等設(shè)計英美文學(xué)作品的閱讀文章講解時就需要教師把《百萬英鎊》、《淘金記》、《窈窕淑女》、《海底總動員》、《風(fēng)雨哈佛路》等與教材密切相關(guān)的電影播放給學(xué)生觀看，平時也可以從BBC、VOA等英語廣播電臺搜集適合學(xué)生的音頻視頻材料提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.詞匯語法教學(xué)中的文化導(dǎo)入

詞匯是語言的基本要素，是語言的強(qiáng)大載體，是影響學(xué)生閱讀理解能力提高的最大障礙。目前，大多數(shù)教師在講解英語詞匯時都停留在詞匯的字面意義上。然而，每一種文化環(huán)境都賦予其詞匯獨特的文化內(nèi)涵，英語詞匯在漫長的發(fā)展歷史中積累了豐富的文化內(nèi)涵。在閱讀中，學(xué)生只有在大腦中形成相關(guān)的文化圖式，真正理解詞匯的文化內(nèi)涵，才能更好地理解整篇文章，靈活運用這些詞匯。例如西方人在悲憤無助時常說：“God damn it”“My God”，出門前或重大事情發(fā)生前也多說：“God bless me！”這都與其宗教信仰有關(guān)，而god反過來就成了“dog”，所以dog在英美文化中更多的是褒義，例如英國老人在稱贊年輕人的時候常用“You are a lucky dog”，dog這個詞在英語中有“忠誠”“誠實”“不嫌貧愛富”的意思。但是在我國與“狗”有關(guān)的成語基本上就為貶義了，如“狗眼看人低”“狗仗人勢”“豬狗不如”等。由此生意，不同民族對同一個詞有不同的詮釋，這背后都與中外文化差異息息相關(guān)，所以教師把文化教學(xué)融入到詞匯教學(xué)中，更加有利于學(xué)生理解單詞背后的深意。

在語法教學(xué)中，提醒學(xué)生注意帶有文化特征的語法現(xiàn)象，往往能事半功倍。例如，西方民族的思維特點是強(qiáng)調(diào)理性和形式的完備。因此，英語的虛構(gòu)性突出，形式嚴(yán)謹(jǐn)，注重語法形式——運用各種物理聯(lián)系來達(dá)到語法形式的完整。在英語中，動詞隨主語的人稱、數(shù)有明顯的對應(yīng)形式變化，動詞在不同的時態(tài)和語態(tài)中也有相應(yīng)的變化;代詞可以分為主格代詞和賓格代詞，因為它們在句子中所起的作用不同。這些與漢語不同的復(fù)雜語法規(guī)則使中國學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到頭疼。教師在講解這些語法規(guī)則時，可以適度滲透一些文化信息，使學(xué)生了解這些語法和句法上的差異實際上是由中西方文化差異造成的，并在語法學(xué)習(xí)中感受到文化差異。例如，含有形式主語或形式賓語“it”的句子是常見的英語句型，是中學(xué)英語語法教學(xué)的重點之一。教師可以提示學(xué)生，該句型具有客觀性，充分體現(xiàn)了英美人強(qiáng)調(diào)形式的思維特點。

三、結(jié)語

語言與文化的聯(lián)系是如此緊密，語言教學(xué)離不開文化的考慮。提高學(xué)生的英語閱讀能力不能簡單地依靠語言知識，開展文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是十分必要的，尤其是在高中英語閱讀教學(xué)中。文化意識的培養(yǎng)是一個內(nèi)隱和外顯的過程，需要教師和學(xué)生多年來的不懈努力。學(xué)生文化意識的形成要求學(xué)生在自覺學(xué)習(xí)英語文化知識的同時，不斷思考和感知，對比中西方文化差異，學(xué)會運用所學(xué)的英語文化知識克服閱讀中出現(xiàn)的障礙。通過這種方式，學(xué)生將有意識的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的和無意識的語言習(xí)得，豐富自己的圖式。

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