如何在高中化學實驗教學中培養學生的科學探究能力

尹媛媛

摘 要?作為學科教育的一個重要單元，新型化學課程倡導充分引導學生的自我的優勢，從學生自我的角度和我們人類社會發展需求，將科學研究看成課程改革的試驗區，激發學生的主觀能動性和自我創新意識，鼓勵學生學習新的化學課程。主動、自主的學習，使化學知識和技能的得到成為了解化學的過程。科學探究的過程與社會現實相互聯接，形成重要的科研價值。

關鍵詞?化學;實驗教學;探究能力;指導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0064-01

隨著課程改革的不斷發展，化學課堂教學中存在的問題逐漸減少，慢慢地好，課堂教學的多元化發展，但培養學生化學科學探究方法的綜合成就尚未完全提升，科學研究只是停留在表面的形式，而不是在培訓學生的科學探究能力和技能發揮應有重大的影響力。科學探究能力的養成可能使學生自主地獲取知識和技能，體驗和理解學科探究的過程和方式，養成和提升創新意識，樹立科學價值觀念。同時，改變學生的學習方法，養成終身學習的能力也擁有深遠的意義。因此，如何在化學課堂教學中重視科學探究，改變教學方法成為教育改革的突破口。那么，在化學課堂教學中，如何重視探究性學習，改變學生嚴重依賴于接受學習的情況，轉變教師“灌輸”的教學方法呢？

一、利用生活常識，激發學習興趣，導入探究情境，培養探究意識

問題是探究的開始，也是探究的終點，探究的成效如何取決于問題。課堂提問對培養學生的思維能力和觀察能力有很大的幫助。在教學過程中，教師要不斷地創造問題的情境，使學生處于疑問和矛盾之中，然后問題就會被層層展開。在學習一氧化碳的化學性質時，提出以下的問題：在燒開水時，用火爐燒，水開時常常會溢滿出來。水灑在燒紅的煤上，火不但不會熄滅，反而“呼”地一聲，會躥出很高很大的火苗來。這是為什么？這個疑問是學生在實踐生活中遇到過的，因為水是能夠滅火的，絕多半學生對這個問題很疑惑，甚至處于矛盾中。但教師指導學生閱讀了教材以后，學生才明白，原來是水和燒紅的碳產生化學的反應，生成了一氧化碳和氫氣，一氧化碳和氫氣都能夠燃燒，所以就會生成很高的火苗出來。通過這種方式，學生的積極性和主動性可以全面增強，可以啟發他們的思維，他們的認知可以提高，可以掌握新知識，在日常生活中可以解釋問題，興趣可以完全獲得，可以增強學習的信心和主體精神獨立思考的能力。

二、增加演示探究性實驗，創設學習情景，培養探究能力

為學生在最初接觸《化學》會很害怕，這是一個十分正常的現象，但如何讓學生感到《化學》是一個有趣和現實生活緊密聯系的科學，是一個化學老師第一節課的責任，因此，在學習《緒論》時老師可以安排一些有趣的實驗，比如“神奇手帕”“雨落花開綠葉”“空氣”、“煙霧”、“銅樹生長”等奇特的場景，激發學生進一步探究學習的興趣和想法，使他們感受到學習化學的樂趣。

三、利用探究性實驗，培養學生創新能力，增強探究能力

學生最感興趣的是那些有一些了解卻又非全部已知、能夠引起思考的東西，而現在教材中的實驗幾乎都具有已知操作過程、已知實驗結果的特點，有的還是教師曾經講解過的，很輕易陷于重復與枯燥。此外，實驗課也幾乎是“填鴨式”的，即教師和教材設計好了全部，為保障實驗照常進行，教師預先準備得很仔細，學生卻只管“照方抓藥”，根本說不上自己獨立思考。若能設計一些內容不是很確定，無標準教材學生實驗有極大的自由并且在實驗中關注學生的學習和理解的邏輯能力，讓學生自己設計和可行性實驗，學生總結實驗和討論實驗的同時引導學生表達的準確性，使學生可以使用更科學的思維方式來觀察和分析的實驗問題，有利于提高學生的學習興趣。

另外還應該增強重視的程度，調動學生的探究能力。所說到的探究式實驗教學是指教師對學生的指導，讓學生對化學實驗充滿興趣的同時，又可以安全標準地進行化學知識的學科探究。校園各級領導干部以及化學教師應該強調化學實驗教學的重要地位，加強對探究性實驗教學的資金支持和物質支持?；瘜W教師應摒棄應試化學教學的錯誤觀念，重視實驗教學，合理安排探究性實驗教學的比重。此外，對于學生在實際操作過程中碰到的疑難，教師在鼓勵學生自主探究的同時，應認真講解，提高學生的興趣和實驗探究能力。思維是大腦對客觀世界的間接而普遍的反映。它是對通過觀察和實驗獲得的外部數據進行處理，使其達到理性認識的過程，通過表面現象認識事物變化的內部規律的過程是積極思想活動的過程，所以，思維能力是實驗能力的重要組成部分，應在實驗活動中培養、鍛煉、提高思維能力。新的教育教學思想看重學生創造性思維，注重知識發展的過程，注重學生的認知，更注重學生在實踐探究活動中獲取規律和知識。

四、結語

總的來說，實驗類學生，讓學生做實驗的真正的主人，不僅培養學生的探究的能力和創新能力，也培養學生的實驗技能和團隊合作的意識，能有更多的益處來調動學生學習的激情和積極參與性，鍛煉學生不懼苦難的意志品質，也形成了學生追求真理，以及實事求是的科學實驗精神。一旦發揮了學生的主導地位，教師的教學與學生的學習就會達到完美統一，從而為社會培養更多的新型、實踐性人才。

參考文獻：

[1]賈之慎.無機及分析化學[M].北京：高等教育出版社，2009.

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