新時期交互課堂在藝術設計管理課程教學中的應用探析

于健 孫沖

摘 要：藝術設計管理課程是藝術設計類專業的基礎課程，該課程的教學目標在于培養并提升學習者的設計執行和管理能力，為社會培養出更多高質量的設計管理人才。文章簡單介紹了藝術設計管理課程的教學現狀，分析了交互課堂教學的優勢，探索了交互課堂在藝術設計管理課程教學中的具體應用情況，最后分析了交互課堂應用于藝術設計管理課程教學時存在的問題，并且針對這些問題提出了相應的解決對策，希望有助于推動交互課堂在藝術設計管理課程教學中的應用，從而不斷提升藝術設計管理課程教學的效果。

關鍵詞：交互課堂;藝術設計管理;課程教學

在社會經濟發展的過程中，信息傳播起著非常重要的作用，而信息傳播并不是一種單向的行為，傳播者和接受者之間還存在著一定的互動，人類作為信息傳播的主體，無論是作為傳播者還是接受者，都會在信息傳播過程中給予一定的反饋。教學其實也是一種信息傳播的過程，基于信息傳播的互動性特點，在教學過程中也應當充分通過互動來提升教學效果，這也是交互式教學模式形成的一大誘因。交互課堂是一種以交互式教學模式為基礎形成的新型課堂教學模式。將交互課堂應用到藝術設計管理課程教學當中，能夠有效提升該課程的教學效果，從而為社會培養出大量具備高水平藝術設計管理能力的優秀人才，因此本文對新時期交互課堂在藝術設計管理課程教學中的應用進行了研究。

一、藝術設計管理課程教學現狀

藝術設計管理課程是藝術設計類專業的基礎課程，學校設置該課程是為了培養并提升學生的設計執行和管理能力，從而提升藝術設計類人才的培養質量。藝術設計專業主要是為設計類專業服務機構培養相關方面的人才。當前，藝術設計管理課程主要應用傳統教學模式進行教學，在這種教學模式下，學生只能單向、被動地接受教師講授的知識，互動行為非常少。傳統教學模式下，學生對藝術設計管理課程的興趣不高，尤其是對于部分重點與難點問題，學生很難真正潛下心進行深層次的理解，這也就導致藝術設計管理課程很難在課堂教學中取得良好的效果。在這種情況下，學校雖然設置了相關藝術設計管理課程，但是在課程結束之后，學生的收獲卻非常少，甚至部分內容基本上不會在學生心里留下任何印象，導致學生在日后踏上工作崗位時，根本無法應用相關知識去解決在實際工作過程中遇到的相應問題，沒有達到學校開展藝術設計類課程教學的初衷[1]。因此，學校應當積極推動藝術設計管理課程教學模式的改變和創新，應用更多新的教學模式和方法來提升教學效果。

二、交互課堂教學的特點與優勢

交互課堂教學的最大特點在于其交互性，而其交互性主要表現在以下幾個方面。首先，教師與教學資源之間的交互。教師負責進行教學資源的收集、教學內容的設計等工作，從而為課堂教學做好準備，而教學資源和教學內容則是由教師準備的，是開展教學活動的主要依據。其次，教師與學生之間的交互。教師負責組織學生開展學習活動，并且對學生的學習過程提供指導和幫助，而學生則是在教師的指導和幫助下進行相關課程的學習，并且通過在學習過程中與教師的交流互動來不斷鞏固自身的學習成果。再次，學生與教學資源之間的交互。教學資源為學生提供課程相關的知識信息，而學生不僅能夠從教學資源中獲取學習內容，而且還可以對這些教學資源進行選擇、重組等操作。最后，學生與學生之間的交互。學生在課堂學習的過程中會有各種形式的交流互動，包括討論問題等。

將交互課堂應用到藝術設計管理課程教學當中，具有非常明顯的優勢，具體表現在以下幾個方面：第一，交互課堂教學模式下，學生有了更多的學習主動權，這樣可以有效激發其學習的積極主動性，并且有助于培養其自主學習能力。第二，交互課堂教學模式有效凸顯了學生的學習主體地位，讓學生投入全部精力進行知識的探索，并在此過程中培養其創新能力、實踐能力等多項能力。第三，交互課堂教學中，教師擔任的是學習組織者、指導者的角色，教師給予學生充分的自主學習時間，并且在其學習過程中努力為其答疑解惑，教師和學生之間的互動增多，學習氛圍變得更加和諧民主[2]。第四，交互課堂教學中，教師可以采取針對性教學的方式，針對學生的特點采取不同的教學方式，因材施教，在提升教學效果的同時，促進學生個性的發展。第五，交互課堂教學的過程中，教師可以采用分組教學的方法，將學生劃分成不同的學習小組，組內同學可以進行各種學習問題的討論，在增加學生互動機會的同時，也能培養其團隊精神。

三、新時期交互課堂在藝術設計管理課程教學中的

具體應用

第一，教師需要創設一定的情境。在進行情境創設時，教師應當充分結合課堂教學內容，創設與其相適應的情境，讓學生能夠沉浸到該情境當中。比如，教師在進行企業形象設計的教學時，應當通過信息化教學的方式，讓學生從各種相關圖片、視頻當中對某企業有一個基礎的認識，之后才能引導學生進行該企業的形象設計[3]。

第二，教師應當以其設計的情境為基礎，通過提出問題的方式來引出課堂教學的主要內容。注意提出的問題應當與本次課堂教學的主題相關，而且最好從學生容易理解的角度來提出問題。比如，在進行企業形象設計的課堂教學時，教師可以從情境創設資料中尋找該企業的品牌商標，讓學生對其進行分析，從而引出視覺識別設計的教學內容。

第三，讓學生獨立進行問題的探究。在課堂教學過程中，教師提出某項問題或者學生發現某項問題后，教師應當積極鼓勵學生獨立去探究相關問題，這樣有助于培養學生獨立解決問題的能力。在此過程中教師應當給予學生適當的引導，防止由于問題難度較大，打擊學生自主學習信心的情況出現[4]。

第四，再次進行課堂提問。此時提出的問題可以是學生在獨立探究問題的過程中發現的一些爭議性比較大的問題，也可以是對上一個問題的繼續拓展。比如，在進行企業形象設計教學時，學生對于某企業的品牌理念有爭議，教師可以通過繼續提問的方式引導學生探索哪種理念更容易彰顯該企業的形象。

第五，教師引導學生進行合作學習。合作學習是一種比較有效的學習方式，它不僅能夠提升學習效果，而且還能培養學生的人際交往能力，促進學生之間的關系融洽發展。在合作學習的過程中，每個學生都會提出自己的觀點，同時也會在了解別人的觀點后，反思自己的觀點是否正確。合作學習能夠進一步加深學生對課堂知識的理解，從而獲得更好的學習效果。教師可以通過劃分小組的方式來組織學生進行合作學習。

第六，交互課堂教學完成后，教師應當對學生的學習效果進行評價。在此之前，學校應當構建科學合理的交互課堂教學評價體系，通過學生自我評價、組內成員評價、教師評價等多角度評價的方式來評價學生的學習效果，從而增加學生對課堂學習的重視程度，提升其學習效果[5]。另外，學生也應當對教師在教學過程中的表現給予評價，而教師則是應當從評價結果中探尋自己在課堂教學中存在的問題，并且及時加以改正，從而促進自己教學水平的不斷提升。

四、交互課堂在藝術設計管理課程教學應用中存在的問題及解決策略

在將交互課堂應用到藝術設計管理課程教學的過程中存在著一定問題，筆者對此進行了分析，并且提出了相關的解決策略。

首先，在引導學生進行合作學習的過程中發現，幾乎每個學習小組中都存在一些湊數的學生，這些學生的學習主動性不高，在小組討論的過程中很少發言，部分學生甚至對討論的問題漠不關心，這就導致這部分學生很難在課堂學習的過程中拓展自己的知識，提升自己的能力。針對這些學生，教師可以在合作學習的過程中，對每個小組進行分工、分步、限時管理，讓小組中的每個學生都承擔一定的任務，這樣可以將那些存在湊數心理的學生成功拉入合作學習當中，從而提升其學習效果。

其次，教師在進行學習任務設計時，通常會以開放性的市場為基礎，由于覆蓋面過于寬廣，因此對教師的能力要求也比較高，而部分教師由于能力不足，很難給予學生專業中肯的指導意見，因此影響了教學效果。針對這一情況，教師應當努力提升自身的教學能力，并且對設計市場給予充分的關注，及時了解市場發展變化情況，從而在課堂教學時給予學生更加專業的指導，這樣不僅有利于學生及時了解設計市場發展情況，據此設計個人發展規劃，而且還能有效提升學生的學習效果[6]。

再次，藝術設計管理作為藝術設計專業的基礎課程，在課堂教學時通常采用大班教學的方式，而且課堂時間有限，因此教師很難給予各個小組充分的指導，這就導致課堂教學中存在部分學生有問題卻得不到解答的情況，影響了這些學生的后續學習效果，這也是藝術設計管理課程應用交互課堂教學存在的一個主要問題。針對這一問題，教師可以設計多個知識分享環節，對學生中存在的一些共性問題進行統一解答。另外，教師還可以安排一些學習成績較好的學生輔助自己進行教學指導和溝通工作，或者建立微信互動群，利用課余時間對學生進行指導，及時回答學生的問題。

五、結語

綜上所述，藝術設計管理課程是藝術類專業的一項重要課程，為了不斷提升該項課程的教學效果，教師應當不斷進行課程教學模式的探索和創新。新時期下，教師可以采用交互課堂的方式進行藝術設計管理課程的教學，并且針對教學過程中出現的各種問題進行深入的分析處理，從而不斷提升藝術設計管理課程的教學效果。

參考文獻：

[1]楊燕，陳若青.大學公共英語教學中交互課堂的優化策略[J].校園英語，2016（32）：37-38.

[2]杜琳，趙天華.交互課堂在藝術設計管理課程中的應用研究[J].美術教育研究，2016（19）：160，162.

[3]杜琳.交互課堂在《銷售管理》課程中的應用研究[J].科技視界，2016（24）：271-272.

[4]黃鵬程.基于“交互課堂”理念的工業機器人實踐教學思考[J].課程教育研究，2016（13）：244-245.

[5]杜琳.淺談交互課堂開發與課程能力模型確立[J].中國培訓，2016（16）：27-28.

[6]張燕.基于慕課式交互平臺的高職英語聽說課程混合式課堂教學設計[J].課程教育研究，2018（5）：99.

作者單位：

青島黃海學院