把課堂還給“主人”

殷峰

【摘 要】隨著新課程改革的深入發展，學生在教學中的主體地位日益突出，尤其對于語文課程而言，學生的主體性顯得更為重要。因此，在教學的過程中，語文教師要尊重學生在教學中的主體地位，并結合學生的具體情況，對教學內容和方式進行及時調整和創新。基于此，本文對學生在小學語文課堂中的主體性進行了分析探究，希望能為相關的教學工作能夠提供一些參考和建議，最終推動小學生的全面發展。

【關鍵詞】小學語文;教學;主體

小學是學生進行語文學習的基礎時期，對學生日后的學習和發展有十分重要的影響。傳統的“灌輸式”教育模式隨著我國教育事業的發展，已經逐漸被淘汰，課程改革強調學生在學習中的主體地位，要求教師改變以往學生被動接受知識的模式，引導學生進行積極主動的學習，增強學生的課堂參與度，重視對學生思維能力的培養。因此，小學語文教師在教學的過程中，要尊重學生的主體地位，將學生的學習積極性調動起來，促進學生的全面健康發展。

一、實現學生主體性的教學思路

小學語文教師在教學的過程中，要以學生為教學的主體，重視學生主體性的發展。在傳統的教學模式中，教師往往是結合教材內容對學生進行知識的灌輸，學生一直處于被動地位，這種教學模式在很大程度上束縛了學生的思維，對學生的全面發展產生了很大的阻礙，同時也影響著教學質量的提升。因此，小學語文教學必須重視學生的主體地位，這就需要對小學語文的主體發展思路進行分析，進而使小學語文教學突出學生的主體地位。

例如，教師在教學的過程中，可以采取鼓勵式的教學策略，重視對學生思維能力的培養。在學生遇到問題時，即便學生的觀點是錯誤的，教師也不能一開始就對學生的觀點進行否定，而是應當鼓勵學生表達出自己的觀點，還要對學生勇于質疑的做法進行表揚。這種方式能夠使學生敢于發現問題、分析問題，并最終使問題得到解決。在課堂教學過程中，教師可以引導學生進行分組討論，使學生的思維能力通過這個過程得到鍛煉和提升。

二、以學生為主體的教學方式

由于受各種因素的影響，每個學生在學習的各個方面都存在很大差異。小學語文教師在教學過程中，要尊重學生的差異性，深入了解班級中的每一位學生，并采取有效的教學方式，引導學生積極參與教學活動，調動學生的學習積極性，讓學生成為課堂教學的主體。教師要成為學生學習過程中的主要引導者，組織學生進行互動交流，實現師生間的互動學習。

教師可以根據學生的具體情況，采取相應的教學方式，因材施教。首先，教師要了解每位學生的興趣愛好、學習能力和基礎。就寫作文教學而言，教師將寫作的具體方法講授給學生后，一部分學生很快就會產生靈感，一篇好作文就誕生了。還有一部分學生只有在安靜的環境下，才能寫出高質量的作文，因此，教師可以讓這部分學生隔天再上交作業，但同時也要鍛煉這部分學生的課堂寫作能力，這樣才能靈活應對考試。

三、掌握以學生為主體的教學模式

在小學階段的教學中，語文教學發揮著十分重要的作用，語文學科涵蓋很多方面的知識，是學生進行其他科目學習的基礎，并且通過語文的學習，學生的思想道德水平也能得到有效提升，對小學生整體素質的培養和提升有十分重要的作用。在傳統的教學模式中，教師占據絕對的主導地位，教師一味的講授往往會使學生產生厭倦心理，甚至失去學習語文的興趣。當前，素質教育是小學教育的主要目標，旨在將學生在課堂中的主體地位體現出來，活躍課堂教學分氣氛，從整體上促進學生學習效率的提升。

教師要對教學模式進行積極探索，采取各種有效的教學方式，將學生的學習興趣有效的激發出來。這就需要教師對教材有一個整體的把握，根據具體的教學情況，明確教學任務。教師要采取有效的教學方式集中學生的注意力，避免學生出現走神的現象，這就需要教師引導每一位學生都參與到教學活動中，利用翻轉課堂的方式，能使學生了解到重點知識。還可以通過小組合作學習的方式，幫助學生培養良好的學習習慣，使學生能夠自覺主動地進行學習，從而促進學生學習效率的有效提升。

結語

總而言之，在語文教學中將教學的主體地位還給學生，這種模式能促進小學生自主學習能力的有效提升，有利于提高小學生的綜合素質。此外，教師還應重視對學生發現問題、分析問題以及解決問題能力的培養。教師應將學生的學習興趣激發出來，引導學生積極參與教學活動，進而使學生的語文綜合素養得到有效提升。學生主體教學的實現，需要學生、教師的共同努力，這樣才能有效推動學生的全面發展，從整體上提高語文的教學質量，促進學生學習效率的不斷提升。希望本文的分析探究，能為小學語文的相關教學工作提供一些參考和建議，為小學生日后的學習和發展奠定良好的基礎。

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