基于生活化的小學數學計算教學思考

王永亮

【摘 要】數學在當代社會生活中具有重要意義，它是我們處理日常問題的邏輯基礎。隨著基礎教育改革的進行，數學教學受到了廣泛關注，其教學模式也逐漸多樣化。然而，教師在進行教學時，常常不能將所學內容與學生的實際生活結合，不能正確處理兩者間的關系，沒有開展積極探討生活化的教學模式。因此，探討如何在小學計算教學中融入生活化非常有必要。本文將結合實例，對生活化小學數學計算教學提出有效策略。

【關鍵詞】生活化;小學數學;教學思考

知識是情景化的，它被用于活動背景和文化產物中，使學習者在學習時利用原有的認知結構去構建新事物。在小學學習過程中，教師應創建生活化的學習環境，將學習與學生生活結合起來，使學生在面對問題時能夠結合生活，將問題生活化、日常化，這樣學習起來更可以容易地掌握知識。當前社會十分重視數學教學與實際生活結合的落實，強調讓學生在已有的生活經驗中學習，學會將自己的實際生活與課本結合，形成數學模型。教學應適應學生的發展，在教學過程中，教師要引導學生從自己的生活經驗中體驗、尋找數學的內涵和現象，發現“數學來源于生活，生活賦予數學生命”的真理，使學生體會到數學就在身邊，從而體會到學習數學的樂趣。

一、小學數學的存在問題

（一）課堂教學缺乏實際性

如今的教學的普遍做法是：無論什么課程，都以課本為中心展開，都是以教學理論為依據，與教學的價值沒有直接聯系。這種教學方法只適用于以前的教學，這種教學所呈現的知識是抽象的，沒有與實際生活相結合。當前的數學教學失去了原本的本質，原本是為了促進學生的全面發展，而現在的教學主要是為了應對考試。

（二）沒有充分利用教材提供課程舉例

許多教師比較注重教材的使用，在充分使用教材的同時，能結合生活中的事例提出問題，用現實生活中的實際問題結合教學內容，這既充實了課本，又注重了數學的全面發展，保證了教學的質量，提高了教學的趣味性，加強了學生的學習結合能力。但有些教師可能會列舉出與所學課本知識不相干的問題，導致學生學習出現盲目性，使課堂內容變得不明確。

（三）教師的課堂教學能力沒有得到加強

教師的課堂教學能力直接影響了學生的學習效果，這是課堂的核心部分。在教學時，每個知識的教學都只有一次機會，教師應當在有限的時間里，最有效地將知識傳授給學生。教師應在課前做好充分的準備，在課堂上及時掌握學生的學習情況，針對課堂上出現的問題靈活地采取措施，使課堂豐富多效。

二、有效開展生活化小學數學計算教學的思考

（一）創造生活化的教學情境

創造生活化的教學情境就是模擬生活，使課堂教學的開展貼近現實生活，加強學生的自我感知能力，使其更好地理解教學內容。以一年級下冊第五節“認識人民幣”為例。大多數一年級學生對人民幣沒有具體概念，他們只是知道這種紙可以用來買東西。教師在教學過程中應結合這一點，提問不同的學生：不同的人民幣可以最多買到哪些東西？從而加強學生對人民幣的認識。再比較不同人民幣的額度，使學生認識人民幣面值的大小。在數學教學中，教師要根據學生的生活經驗、年齡選擇最適合的生活化情境，將枯燥的數學和抽象的概念轉換為日常生活，從而激發學生的學習興趣。

（二）巧妙借用游戲環節

最高效的學習方法就是讓孩子們在游戲中學習，游戲能夠激發孩子們的學習主動性。以一年級下冊課本第七節“找規律”為例。教師可以將學生分為若干個小組，由A小組出題，如：2、4、6、8、10……由B小組成員作答，答出正確答案，B小組成員積一分。然后，A、B組交換位置，由B小組出題，A小組作答，經過幾輪比拼過后，積分高的小組獲勝。這種方法能夠使學生在娛樂中學習，在學習中感受到游戲的樂趣。

（三）結合生活實際，培養探索能力

在數學教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，讓學生親自動手操作，用感官去感知身邊的數學知識，去體會數學的發生、發展、變化，并鼓勵學生自主設計可行的模型。以三年級上冊第七小節“長方形和正方形”的教學為例。教師可鼓勵學生利用小木棍、火柴去搭建長方形和正方形的模型，在搭建的過程中，學生能夠明白它們長和寬之間的聯系。這樣能使學生在觀察、操作、思考中獲得新的體驗，在自己掌握的數學知識中獲得成就感。

生活化的教學就是將數學教學與實際生活結合起來，這樣能夠使學生對學習充滿好奇與興趣，可以在生活中感知數學，在數學中體味生活。

三、總結

在小學數學教學中，教師要注重聯系生活，創造生活化的環境，利用游戲模式激發學生的學習興趣，使學生在生活化教學的模式下，能更好地理解、掌握和應用數學知識。

【參考文獻】

[1]樊光杰.關于小學數學“計算問題”生活化教學的思考[J].新課程（綜合版），2018（11）