高中物理核心素養的內涵與培養途徑

魏志暉

【摘 ? 要】在新課改的背景下，高中教育教學取得了很大的進步。教育改革是一個長期復雜的過程，在改革中教師要考慮到教學的各個方面，推進教學改革，讓學生全面發展。物理是高中教育的重要學科，教師應帶領學生理解物理的概念，傳授科學的學習方法，讓學生形成正確的科學態度和價值觀念，促進學生核心素養的發展。本文針對高中物理核心素養的相關內涵與培養途徑展開探究。

【關鍵詞】高中物理;核心素養;培養途徑

高中教育不僅要教授學生基礎知識和技能，還要使學生成長為社會需要的人才，培養學生的學科素養。隨著新課改的不斷推進，人們加強了對核心素養的培養，要求從學生的核心素養出發進行學科教學，因此，教師要了解核心素養的內涵，創新培養核心素養的途徑，促進學生的全面發展。

一、高中物理核心素養的內涵

在傳統教學模式下，培養學生的知識基礎和技能是高中物理課堂教學的目標，但新課改更重視對學生知識技能、學習方法和情感價值的培養，旨在使學生能靈活運用所學知識解決實際問題。在新課改下提出的三維目標和核心素養能夠順利開展，而且核心素養能夠檢驗學生對物理知識的綜合運用能力。核心素養將高中物理教學目標具體化，成為了教師制定教學目標的重要依據，彌補了以往教學中的不足。

培養學生的高中物理核心素養能夠幫助學生形成物理知識體系，打破了課堂教學的局限性，更注重讓學生利用專業的物理語言描繪物理相關的問題，使學生能夠主動與他人進行合作探究，加強了學生的邏輯性和條理性，培養了學生嚴謹的科學態度。核心素養對學生有綜合性的影響，能使學生物理能力得到了全面發展。而高中物理核心素養的各個指標都存在著一定的聯系，在不同的情境下能夠互相作用且表現不同，直接影響學生綜合能力的發展。

二、高中物理核心素養的培養途徑

（一）以核心素養為依據開展高中物理教學

高中物理教學的根本目標是增強學生知識運用的能力。因此，教師應將教學重點從如何記憶知識轉變為如何運用知識，加強學生對物理知識內在聯系的理解，幫助學生形成完整的知識框架，以核心素養為課堂教學的中心開展課堂教學。

以“動量守恒定律”教學為例，動量的定義是物體的質量與素質的乘積，動量守恒定律的概念是指一個系統不受外力或者受外力的和為零，這個系統的總動量保持不變。但如果直接向學生講述這一結論，學生是無法理解，更不會靈活運用的。這時需要教師通過實驗案例來講解本節課的內容：斜面體A的質量為M，將它放在一個光滑的水平面上，將質量為m的滑塊B在斜面體A上從上往下滑，在滑落后以速度v在水平面上運動。在這一現象中，滑塊B延斜面A下滑時，A和B之間可能存在著彈力和摩擦力，這些都是內力因此不予考慮。但滑塊B還受到了重力作用，斜面體A受到了重力和水平面上的支持力的作用，這兩個力是不平衡的，因此，這個系統的合力不為零。但滑塊B在水平面以速度V向左運動時，斜面體B向右運動，二者動量相等、方向相反，總動量為零，因此這一運動符合動量守恒定律。

通過這一案例能夠加強學生對知識的理解，教師還可以利用信息技術輔助教學，向學生展示動態的實驗視頻，使學生深入了解動量守恒定律。在以往教學中，很多教師都會根據考試內容刪減課本知識，忽略了一些物理事實和結論，學生只了解到了一些表面上的知識，沒有對動量守恒定律產生深刻的印象，不利于提高課堂的教學效果。因此，教師要圍繞核心素養展開課堂教學，促進學生綜合能力的發展。

（二）培養學生良好習慣提升學生物理能力

實驗是高中物理教學的重要組成部分，有利于培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣能夠逐漸使學生養成科學嚴謹的物理學習態度，潛移默化的影響學生的物理核心素養。在教學中，教師可以通過實驗教學培養學生獨立操作、記錄數據的能力，使學生養成整理實驗器材的良好習慣，通過這些細節和小事增強學生的責任感。

在“簡諧運動”的教學中，教師可以以太陽能搖擺花為例子進行課堂導入，讓學生觀察和分析概括搖擺花的運動特征，以此來鍛煉學生的觀察能力和分析歸納能力，使學生了解到平衡位置和機械振動的意義。隨后引入生活中的振動現象，并向學生展示實驗振動裝置，讓學生觀察了解彈簧振子的基本結構，激發學生對探索和實踐的興趣，在實驗中養成良好的學習習慣，有效提升學生的物理能力。

（三）加強生活與教學的聯系拓展學生思維

很多生活現象都可以用物理知識解釋，將生活和教學相結合能夠提升學生的邏輯思維能力，使學生認識到生活與物理的聯系，激發學生對物理的學習興趣，有效提升課堂教學的效率，促進學生物理核心素養的發展。在教學中，教師可以用學生身邊的物理現象舉例，使學生積極投入到知識探究中，提升學生的物理認知，鍛煉學生的物理思維。引入的生活案例要以原有的知識或即將學習的知識為基礎，才能夠提升課堂教學的有效性，激發學生的學習熱情，加深學生對物理知識的理解和記憶，減少學生學習物理知識時會遇到的困難，幫助學生樹立物理自信心，從而培養學生的高中物理核心素養。

在“氣體的等溫變化”的教學中，可以先提問學生在炎熱的夏天如果給自行車打氣打的太足會怎么樣，為什么？生活中還有什么類似的情況？通過生活化的案例引發學生的思考，接著讓學生想一想如何將壓癟的乒乓球恢復原狀，以此引出本節課的知識，使學生探索氣體體積隨溫度變化的規律，理解一定質量的氣體在這溫度不變的情況下壓強和體積的關系，引導學生運用電子表格和圖像對比試驗數據，增強學生的科學探索能力。

（四）增強學生科學思維促進核心素養的發展

科學思維是高中物理核心素養的重要內容，教師要通過基礎知識和技能的傳授鍛煉學生的科學思維，促進學生的可持續發展。由于物理知識比較復雜難懂，需要一定的理性思維，導致很多學生對物理提不起興趣，沒有認識到物理的重要性，增加了對其核心素養培養的難度，因此，教師要培養學生的科學思維，使學生形成正確的學習思路，增強學生對物理的興趣和熱情。

在“熱力學第二定律”的教學中，教師可以利用熱力學第一定律能量的轉化與守恒定律過渡到熱力學第二定律，了解到各種熱力學現象，歸納出現象背后的普遍規律。在學生了解熱力學第二定律后向學生提問：發生熱傳導必備的條件是什么？自發熱傳導的過程有什么特征？熱量是否能從低溫物體傳導到高溫物體？先讓學生進行自主思考，之后進行小組合作討論，在討論中鍛煉學生的科學思維，之后利用多媒體向學生展示流程圖解釋上述問題，加強學生對熱力學第二定律的認識。最后，教師要帶領學生分析物理學家在發現熱力學定律時的物理思維，使學生總結自己在學習物理的過程中存在的問題，自發解決自身的學習問題，逐漸形成物理科學思維，促進學生物理核心素養的形成。

三、結束語

綜上所述，高中物理的核心素養對學生今后的學習和生活有著深遠的影響，對學生今后的科學探究也有著積極的促進作用。因此，教師要加強對核心素養的重視，深刻理解到其核心素養的內涵。在教學中，圍繞核心素養開展課堂教學，培養學生良好的物理學習和實驗習慣，培養學生科學嚴謹的學習態度，提高學生的物理學習能力，融入生活化的案例，引發學生思考，加強物理和學生生活的聯系，注重對學生科學思維的培養，促進學生物理核心素養的發展。

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