新課標下小學數學教學中如何創設問題情境

魏萬明

【摘 要】新課標重視小學數學教育，提高數學課堂教學的高效性至關重要，創設問題情境就是方法之一。創設問題情境教學，對提高學生的數學能力十分有效。作為教師，在新課標數學教學時，要根據學生的實際來創設具有啟發性的、能激發學生求知欲望的問題情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索來獲得數學知識。

【關鍵詞】小學數學教學;問題情境;基本特征;創設途徑

在小學階段，數學是一門以發現問題和解決問題為基礎的學科。只有發現問題，學生才會有想要學習的動力，思考問題的思維才會有確定的方向。所以，在小學數學教學過程中，教師要積極的創設一些接近生活的問題情境，讓學生在自己熟悉的環境中去體會學習數學的樂趣。

一、數學問題情境的基本特征

數學問題情境一般有如下特征：

1.情境性

“情”就是將學生的興趣、需要、態度、情感的培養納入課堂教學。“境”是通過各種真實環境或模擬世界的創設，拉近知識與學生現實生活的距離，使學生發現知識與客觀世界、現實生活密切相關。

2.問題性

“問題”是學生探究的方向與動力，是學生學習新知的源頭所在，學生要在解決問題的過程中學會學習，建構新知。老師要根據不同的學習內容，創設學生熟悉或感興趣、與學習新知緊密相關的情境，利于學生提取信息，提出相關的數學問題。

3.啟發性

數學情境的材料或活動，必須富有啟發性，能激發學生的元認知及廣泛的聯想和想象。

4.趣味性

創設的問題情境必須具有趣味性，這樣才能引起學生的共鳴，產生探究結論的興趣，調動學生的積極性，為問題的解決形成合適的思維意向。

二、在教學中創設問題情境遇到的問題

1.問題情境創設脫離生活

很多教師在實際教學中沒有將課本知識與生活相結合，問題設置脫離生活實際。在課堂中學生難以理解枯燥的理論知識，無法與實際生活結合，知識得不到鞏固，無法形成良好的學習習慣。長此以往，問題情境創設毫無意義。

2.問題情境創設方式單一

很多教師受自身能力的限制，所掌握創設問題情境的方法單一，沒有辦法綜合多種情境創設適合學生的問題情境，也無法結合學生的實際情況開設課程，這就導致了課堂的低效性。問題情境創設有生活化問題情境創設、實踐化問題情境創設、故事化問題情境創設等多種模式，教師不能掌握多種模式，只能通過單一的方式進行教學，無法滿足所有學生的學習，忽略了學生個體的差異性。

3.教師對問題創設的趣味性不夠重視

在實際教學中，教師并沒有根據學生的興趣和差異性設立問題，導致學生缺乏積極性，課堂效率不高。比如，在講方程時，由于學生之前從未接觸過方程，如果教師不能根據學生的特點來設置學生感興趣的問題，就容易讓學生產生厭倦心理，抵觸新的知識，從而影響學生學習能力的培養。

三、在小學數學教學中創設有效問題情境的措施

1.從學生的興趣入手創設問題情境

布魯納認為，學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。學生對學習有無興趣，是能積極思維的重要動機因素。要引起學生對數學學習的興趣，行之有效的方法是創設合適的問題情境，以學生的興趣為出發點，將數學問題融于一些學生喜歡的情境之中，引起學生對數學知識本身的興趣，促使他們全身心的投入到新知學習中。

小學生對萬物都抱有好奇心，對世界充滿探索的欲望。教師可以運用學生的好奇心理，通過設置懸念創設問題情境，提高學生學習效率。除了課堂教學，教師應該組織學生參加實踐活動，在實踐中鞏固已學知識。例如，在給學生教授“年、月、日”的內容時，教師應該引導學生整合并梳理關系，并且課后讓大家自己動手制作日歷。讓大家通過親自實踐鍛煉能力，培養學生對數學的認知力。

2.通過引用故事創設問題情境

在小學數學教學過程中，針對學生的年齡特點，教師可以進行“故事引用式”教學來有效創設問題的情境。因為，一些故事和典故，在某種程度上會反映出數學問題的本質，還能激發學生的學習興趣。

例如，對“體積與體積單位”進行教學時，教師可以利用多媒體為學生播放并講述“烏鴉喝水”的故事。然后向學生提問“烏鴉是怎樣喝到水的，為什么把石子放進瓶子里就喝到了水？”學生們通過直觀感受、獨立思考、相互交流，很快就明白了石子占有了原來瓶子里的空間，水被擠出來的道理。這時帶學生進入本節課體積的學習，既增強了課堂的趣味性，又向學生展示了數學的魅力。

3.通過引入生活創設問題情境

教師可以通過引入一些學生熟悉的生活場景，進行有效問題情境的教學。這樣，可以讓學生產生自己是主角的心理，讓學生很快的投入到數學的學習中去，使課堂教學得到事半功倍的效果。

例如，在小學數學人教版“復式連加連減”的教學中，教師可帶領學生模擬坐校車。校車來了，在第一站上來2位同學，到第二站又上來5位學生，這樣又進行了三次，分別上來4位、7位、5位學生，然后對學生提出問題：現在車上總共有多少位學生？算式自然而然就出來了：2+5+4+7+5=23。這樣，課堂的氛圍會變得更加活躍，使學生不知不覺就進入對本節課的學習過程中。

4.通過進行游戲創設問題情境

教師可以根據小學生的特點把游戲帶到數學課堂教學中。因為，在游戲過程中，學生會變得更加開放與積極，而且還會產生濃厚的學習興趣，能調動學生學習的積極性，使課堂的教學氛圍變得更加的融洽和幽默。

例如，在小學數學人教版“圓”的教學中，教師可以帶領學生做一個和圓相關的游戲。讓學生以小組的形式，準備一些圓形的紙片，把圓形紙片任意折起來，將折痕用彩筆畫出來，讓學生找出每張紙片上折痕的特點，進行小組交流。這樣通過游戲不僅可以增強學生的動手能力，激發學生積極性，還能使學生學習到圓的特點。

5.依據學生的心理特點創設問題情境

在小學數學的教學過程中，教師必須要抓住學生的心理特點對其進行有效問題情境教學。因為學生都喜歡比較輕松愉快的教學氛圍，而氛圍也直接影響著學生的情緒，小學生情緒的好壞是能直接影響學生當時的學習效果的。所以，教師如果對學生的心理特點不夠了解，不針對學生的心理特點設置更適合學生的學習問題情境，學生就不會擁有特別高的情緒去學習，學生的學習興趣也得不到完全的激發，會導致學習效率不高。所以，在小學數學教學過程中，教師一定要對學生的心理進行一定的了解，這樣，不僅可以提高課堂有效問題情境的創設，還可以增強師生間的關系。

6.依據學生的知識基礎創設問題情境

因為，數學是一門系統性和邏輯性都非常強的學科，大部分新知識點都和之前的基礎知識有密不可分的聯系。所以，教師教學知識前必須對學生原有的知識進行充分了解。

對于高年級的學生，教師可以在創設問題情境后給學生充足的時間，讓學生進行自主學習，學生通過交流與合作，會把數學本身具有的魅力發掘出來，進而使學生愛上數學。

總而言之，在小學數學教學過程中，教師對問題情境進行精心創設，則能充分激發學生的求知欲望，發揮出學生的創造才能，能使學生在數學方面得到更好的發展。

【參考文獻】

[1]任萬倉.關于在小學數學教學中創設有效情境的策略探究[J].學周刊，2014（24）

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