分層次訓練在高中體育足球教學中的重要性及實踐路徑

羅文輝

摘 要：足球作為世界第一大運動，在眾多體育活動中深受高中學生的喜愛，因此高中體育教學中也設置了足球教學內(nèi)容。然而由于學生之間的身體素質(zhì)、接受能力等方面存在差異，所以“大班化”展開的足球教學無法對每一位學生體現(xiàn)實效，因此我們提出了分層次訓練的教學方法，文章也針對分層次訓練在高中體育足球教學中的重要性及實踐路徑展開具體分析。

關(guān)鍵詞：分層次訓練 高中體育 足球教學 重要性 實踐路徑

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-0-01

高中體育教學中所采取的傳統(tǒng)足球教學訓練方法大多為統(tǒng)一的教學模式，要求所有學生都要達到相同的標準，這一教學模式是對學生個體差異性的嚴重忽視，與促進學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標相悖[1]。為改變這一現(xiàn)狀，讓學生對足球教學發(fā)揮主觀能動性，有必要采取分層次訓練的方法，讓每一位學生都能在符合自身條件的基礎上進行針對性訓練。

一、高中體育足球教學中分層次訓練的重要性

1.體現(xiàn)學生的學習主體地位，實現(xiàn)因材施教

倘若在足球教學中對學生采取相同的教學目標與要求，這對于部分身體素質(zhì)較弱且足球基礎缺失的學生而言，會顯得要求過高;而對于部分身體素質(zhì)良好且接受過基礎足球訓練的學生來講，要求顯得太低。所以這兩種情況的存在都會因為統(tǒng)一化的教學模式而打擊學習積極性，唯有基于實際情況出發(fā)，堅持“以人文本”的原則，對不同的教育對象采取針對性的足球教學訓練，如此一來才能體現(xiàn)出學生的學習主體地位，激發(fā)其足球?qū)W習積極性與主動性，實現(xiàn)因材施教。

2.培養(yǎng)學生個性品質(zhì)，助力學生全面發(fā)展

在高中體育足球教學中實施分層次訓練法，將足球基礎能力相近的學生分配在同一層次小組，通過教學目標、教學方法及教學評價的針對性甚至，能夠促進學生的個性化學習，培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)[2]?？梢?，這一方法跳脫出來傳統(tǒng)的標準化教學方法，對全體學生均適用，既照顧到學優(yōu)生的發(fā)展，也推進了學困生的進步，全體學生的全面進步，這與當前素質(zhì)教育目標相符。

二、分層次訓練在高中體育足球教學中的實踐路徑

1.確保分層的科學合理性

分層次訓練教學法主要基于學生之間的差異去進行教學目標與教學內(nèi)容的分層，促進教學實效的提升。具體來講，需要做好如下三點：①學生素質(zhì)分層。學生個體差異明顯，其身體素質(zhì)、足球基礎、足球興趣等都存在不同，部分學生在高中以前甚至從未接觸過足球運動，而部分學生從小學習足球，甚至參加過專業(yè)訓練，已經(jīng)具備一定的足球技能。所以，高中體育教師需要結(jié)合學生綜合素質(zhì)進行高、中、低三個層次的劃分;②教學內(nèi)容分層。我們以腳內(nèi)側(cè)傳接球教學舉例，對不同層次的學生提出不同的教學要求，其中高層次學生需要練習以腳內(nèi)側(cè)的傳接球，同時展開行進間的戰(zhàn)術(shù)練習與腳內(nèi)側(cè)設備練習，促使其掌握腳內(nèi)側(cè)踢球的相關(guān)動作。而針對中層次學生，主要練習腳內(nèi)側(cè)的不間斷傳球，以“搶圈”的游戲去做好練習，要求其掌握腳內(nèi)側(cè)傳球的準確性與不停球傳球。而對于低層次學生，則主要練習腳內(nèi)側(cè)的傳球與停球，反復強調(diào)動作要領;③考核內(nèi)容分層。對學生的足球?qū)W習展開考核同樣需要綜合考慮學生層次。對于高層次學生，考核重點要放在其身體素質(zhì)提高、足球技能掌握、戰(zhàn)術(shù)運用、團隊配合等方面。對于中層次學生，考核重點放在足球基礎知識與技能的掌握、戰(zhàn)術(shù)了解等方面。對于低層次學生，考核重點放在身體素質(zhì)提升、足球基礎知識掌握等方面。

2.豐富課堂教學方法，激發(fā)學生足球興趣

足球運動對學生的體力、耐力、速度等方面的要求非常高，如果教學方法過于單一，勢必會導致學生心生倦怠，導致對足球?qū)W習失去興趣。所以，在對學生進行分層訓練的過程中，教師同樣需要對教學方法予以豐富。首先，需要應用更為多元的教學手段。在足球教學過程中，教師為了讓學生對足球運動產(chǎn)生興趣，可展開討論教學，讓學生針對某一個足球技術(shù)、足球規(guī)則、足球運動員進行討論，并且鼓勵學生敢于模仿相關(guān)動作;其次，在同層次學生內(nèi)開展小組學習。讓相近水平的學生在一起學習如何帶球才能避免丟球、如何傳球、如何射門等等，讓學生主動進行探究[3];再次，教學游戲的適度穿插。不同層次的學生展開長時間的訓練，都會感到身體的疲憊，所以教師在休息之余可穿插開展相關(guān)游戲去活躍課堂氛圍，比如兩人三足、兜圈搶球等游戲，既能活躍氣氛，也能鍛煉技能;最后，可適時組織足球比賽。教師結(jié)合學生層次的不同，合理配置每一隊的人員組成，讓學生發(fā)揮所長，在實際比賽中去提高自己的足球運動技能。

3.運動技能的細化分層，提高課堂教學實踐水平

高中體育教師需要結(jié)合不同的教學單元計劃對不同的足球運動技能進行細化分層。在每個單元教學開始前，教師都需要通過技術(shù)評價、分組展示、目測與競賽等方式去對學生的該項運動技能進行差異分層。比如，在傳球單元教學開始的第一堂課中，主要講授“定點傳球”，教師便可讓學生展開不限腳觸球部位的傳球展示，從中去看清學生的習慣性觸球部位，從而將細化分層高職學生，為后續(xù)開展的傳球教學制定出更符合不同層次學生的訓練計劃與目標。對于高層次學生來講，需要增強技術(shù)難度，同時要求他們發(fā)揮自己的特長去幫助其他學生進步;對于中層次學生來講，應當在保證自己學習質(zhì)量的同時，通過傳球練習時間與次數(shù)的保障，不斷提高自己的基礎能力，向更高層次進步;而對于低層次學生則需要降低一定標準，盡可能要求他們在練習的次數(shù)、距離與時間等方面要求保質(zhì)保量，對其技能的提升要有一定寬容。

綜上所述，在高中體育足球教學當中，結(jié)合學生的身體素質(zhì)、接受能力及學習需求去展開分層次訓練，能夠有效凸顯學生的學習主體地位，與因材施教的教學理念相符，從而切實提升高中體育足球教學實效性。因此，作為高中體育教師，需要在足球教學中積極探索更利于分層次訓練教學法的實施路徑，確保差異化教學的效果得以提升，從而提高學生的足球運動水平，為我國足球事業(yè)的發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]張利利. 分層教學模式的重要性及其在高中體育教學中的實踐研究[J]. 長江叢刊， 2017（18）：244.

[2]于丹. 分層教學法在高中體育教學中的運用[J]. 祖國， 2017（23）：277.

[3]萬小團. 淺談分層教學在高中體育教學中的應用原則及發(fā)展前景[J]. 科學大眾：科學教育， 2016（1）：33-34.