小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用探究

陳志艷

摘 要：在如今的教育背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法是非常關(guān)鍵的。因?yàn)檫@不但關(guān)系到學(xué)生提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，也關(guān)系到提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的質(zhì)量。依長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看更關(guān)系到全面推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的最后成效

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)情境 實(shí)踐探索 音樂(lè)演繹

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）08-0-01

快樂(lè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境是一個(gè)放松喜悅環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在和諧融洽的情景中展開。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這是中國(guó)的著名的教育家、思想家孔子曾說(shuō)過(guò)的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的興趣才是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，快樂(lè)教學(xué)要應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使師生在良好的課堂氛圍中，達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)類型

1.體驗(yàn)實(shí)際情境

生活是每個(gè)人的情感經(jīng)歷的來(lái)源，所以，與作者產(chǎn)生共識(shí)的最簡(jiǎn)單的方式是體會(huì)作者在現(xiàn)實(shí)中的心情。教學(xué)情境是以實(shí)際生活為基礎(chǔ)的，領(lǐng)會(huì)實(shí)際生活情境，模仿聯(lián)想那時(shí)的景象，領(lǐng)會(huì)作者的情感。如學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》這首古詩(shī)一課時(shí)，為了更好的協(xié)助學(xué)生了解作者李白與好友孟浩然的依依不舍之情，教師可以指引學(xué)生回憶在成長(zhǎng)的過(guò)程中，自己和親友分別時(shí)的情感體驗(yàn)，教師在這一過(guò)程中要抓住機(jī)會(huì)再次渲染情境：孤身佇立于江邊的李白，望著滔滔的江水，回首往年和孟浩然之間的一點(diǎn)一滴，昔日的所有都記憶猶新。但是現(xiàn)在交通不方便，此次一別就是天南地北，相見無(wú)期。通過(guò)這種情境上的渲染方式，所有的學(xué)生都能夠得到情感有效的豐富和提高。[1]

2.通過(guò)圖畫再現(xiàn)情境

展示情境的最為直觀地方式就是圖畫，學(xué)生的想象力可以得到進(jìn)一步的提高，舉一反三，讓學(xué)生更為直接的感覺到作者的喜悅、憤怒和悲傷，來(lái)體會(huì)作者的中心思維，對(duì)學(xué)生從直觀的、視覺的思維升華為抽象的思維有利，體會(huì)到作者內(nèi)心的真實(shí)感受，圖畫更為直觀的滿足了小學(xué)生熱愛和需求，幫助小學(xué)生理解他們所學(xué)的東西，領(lǐng)悟作者的感受。

3.音樂(lè)演繹渲染情境

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中常用的教學(xué)工具就是音樂(lè)。學(xué)生的注意力能迅速被它吸引，生動(dòng)而富有情感的音樂(lè)能使人們立即沉浸在這種情境中，如聽到它的聲音和看到它的人。

如在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，教師可以播放兒歌《春天多美好》：“小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。剪彩云，彩云飛，剪柳條，柳條搖一幅圖畫剪好了，春天風(fēng)光多美好。”讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)的抑揚(yáng)頓挫感受燕子飛回，春天來(lái)了，萬(wàn)物蘇醒的喜悅。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略的實(shí)踐探索

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

創(chuàng)造問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以開闊心智、吸引注意力、觸發(fā)思維、激發(fā)求知欲、調(diào)動(dòng)積極性等，創(chuàng)造問(wèn)題體驗(yàn)教學(xué)情境的方法也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的重要途徑之一。如在學(xué)習(xí)蘇教版《只有一個(gè)地球》的時(shí)候，在介紹新課程之前，我引用曾經(jīng)飛上太空的宇航員在被記者采訪時(shí)所說(shuō)過(guò)的話：“我覺得大家應(yīng)該同心協(xié)力維護(hù)這個(gè)微小、美麗而脆弱的星球。”因此提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題：“為什么宇航員要說(shuō)地球是微小的、美麗的、又是脆弱的呢？”以此，我們可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引入新課內(nèi)容。運(yùn)用這種巧妙的辦法，可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，問(wèn)題在新課開始時(shí)就提出，有利于學(xué)生有問(wèn)題地閱讀課文，學(xué)生閱讀能力的提升，學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。巧妙的問(wèn)題為探索新知識(shí)創(chuàng)造了一個(gè)適宜環(huán)境。[2]

2.創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

愉快地教學(xué)是最好的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法也是學(xué)生最樂(lè)于接受的。教師通過(guò)游戲的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的相結(jié)合，在潛意識(shí)中把學(xué)生在游戲中的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這不僅增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，還提高了學(xué)生的理解力。

如教學(xué)《狐貍和烏鴉》這課時(shí)，讓學(xué)生以不同的角色有情感地閱讀課文，把學(xué)生帶入童話情節(jié)，將學(xué)生的感情引發(fā)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中思考每個(gè)角色的心里世界，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與游戲的有機(jī)融合，以愉悅的方式學(xué)習(xí)。此外，可以在課堂上設(shè)計(jì)和進(jìn)行多種不同形式的好的活動(dòng)，如辯論賽、拍賣會(huì)、新聞采訪等，這些都可以使課堂的氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的參與度也能得到提升。

3.創(chuàng)造故事教學(xué)情境

故事教學(xué)情境分為兩種形式：分別是將故事引入新課程和新課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為故事向?qū)W生講述。通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)故事教學(xué)情境，學(xué)生不僅可以理解這個(gè)故事講述是內(nèi)容，還可以增強(qiáng)自己的知識(shí)面，而且可以通過(guò)故事輕松地理解故事的內(nèi)在含義。學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，教學(xué)就會(huì)達(dá)到最佳的效果。[3]

比如學(xué)習(xí)《我叫“神舟號(hào)”》一課時(shí)，可以通過(guò)故事導(dǎo)入。

師：小朋友，大家都知道月宮里住著一位美麗的仙女，你們知道她是誰(shuí)嗎

生：嫦娥。

師：對(duì)，就是嫦娥，她是后羿的妻子，因?yàn)殚L(zhǎng)生不老藥被她偷吃了，才奔上了月宮。嫦娥上天后一直想念她的家鄉(xiāng)，所以有一天晚上她出來(lái)散步，這時(shí)候她遇見誰(shuí)呢？（flash分別顯示嫦娥從月宮中出來(lái)，神舟號(hào)在太空中自由快樂(lè)地飛著，然后相遇的情景）

生：快看！那是嫦娥！嫦娥從月亮里出來(lái)了！好美哦！

生：咦！神州號(hào)真美！它還會(huì)飛耶！

師：（flash 停止畫面），小朋友們，你們剛才看到誰(shuí)和誰(shuí)了？他們又怎么樣了呢？

生：我們看到飛船和嫦娥姐姐了，他們遇到一起好像還在說(shuō)話呢！

師：那么它們都說(shuō)什么了呢，現(xiàn)在大家把課文書打開小聲的自己把課文讀一遍！

通過(guò)在情境中創(chuàng)造故事，學(xué)生可以快速融入情境中，通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生的想象力充分發(fā)揮，就可以情境再現(xiàn)。教師豐富的情感語(yǔ)言和行為再次使學(xué)生感受到這種情況。通過(guò)問(wèn)題情境和師生之間的溝通交流，讓學(xué)生充分明白和了解文章中要講述的含義，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化的目的。

綜上所述，在新時(shí)期的新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文加強(qiáng)情境教學(xué)的研究是十分必要的。從目前的情況看，教學(xué)情境在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中取得了明顯的成績(jī)，不但學(xué)生的思維被激發(fā)，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)和求知能力。因此在實(shí)施情境教學(xué)的過(guò)程中，在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中我們應(yīng)該以一種探索和發(fā)現(xiàn)的眼光不斷完善和發(fā)展在教學(xué)中的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]魏順平.語(yǔ)料庫(kù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[J].電化教育研究，2008（1）：46-52.

[2]郭曉蓮.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育現(xiàn)代化，2017（24）：244-245，256.

[3]趙敏.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何做好情境創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)校外教育，2015（13）：204.