漢語拼音、識字與語言訓練整合的研究

彭永艷

摘 要：本文先對漢語拼音、識字與語言訓練整合的意義進行簡析，然后在拼音識字整合、拼音識字訓練整合相關方式的基礎上，詳細分析和闡述漢語拼音、識字與語言訓練整合措施，以供參考。

關鍵詞：漢語拼音 識字 語言訓練 整合

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-0-01

小學語文教學目標在于提升學生對文字和語言的運用能力，提高學生認知水平，并且完成對學生思想道德與人格人品教學。要想實現這個教學目標，教師就要把拼音、識字與語言訓練相融合，在綜合教學基礎上實現所有項目的全面提高。

一、漢語拼音、識字與語言訓練整合意義

新課改要求下，小學語文教學需要跟上創新的腳步，對教學方式進行改革，通過創新教學水平，提升教學質量，從而實現課程目標。在語文教學中，拼音、識字和語言訓練十分重要，對于語文學科而言，其核心素養主要是讓學生進行語言的構建和使用，思維開發、審美能力和文化傳承相關方面，而這所有的一切都需要加強對學生漢語拼音、識字以及語言訓練，這樣才可以讓學生掌握最基礎的語文技能。因此，漢語拼音、識字和語言訓練整合的意義，主要在于讓學生掌握必備的語文知識，讓學生可以熟練的使用語言，培養學生深厚的文化素養，使其養成良好的學習習慣，從而實現語文教學最終目標。

二、漢語拼音、識字與語言訓練整合措施

1.合理運用插圖，營造輕松的學習氛圍

不管是在學習語文或是在生活之中，漢語拼音都是一項十分重要的工具，但是由于中國文字博大精深，對于剛剛接觸正式語言學習的小學生而言，漢語拼音的教學內容不僅有一定難度，同時還比較無趣。部分字母極容易混淆，這對學生學習積極性造成了一定的打擊，使其對語言學習難以產生一定的興趣。目前很多語文教材的漢語拼音中，都有配置相關的圖片，并且圖片中還包含了一個故事。比如在一年級下冊的一篇識字課文中，圍繞了四季主題，刻畫出了四個季節不同的畫面。教師在教學過程中，就需要使用教材中的插圖，實施多種有效方式，讓學生識字，感受識字，從而可以準確認字。在實際教學中，教師可以讓學生仔細看圖，讓學生試著表達自己看到了什么，先和同桌說，然后再告訴老師。在這過程中教師要讓學生依據拼音朗讀詞語，還可以采取指名讀與開火車讀的方式。在這其中，教師要趁機讓學生認知雨字頭部首，讓學生觀察“霜”與“雪”之間的差別。通過這種方式，將識字和拼音結合在一起，用圖片的方式激發學生興趣，從而完成識字、拼音和語言訓練整合目標。

2.拼音和識字整合

在新課程標準中，對拼音幫助識字的作用進行了重視。學生獨立識字是小學語文教學中的目標，教師在教學中要引導學生使用拼音認讀的方式來學習漢字，同時還需要學會使用拼音和部首來查字典。所以在教學中，教師需要把拼音和識字整合在一起，提升教學質量。在語文教材的編排中，通過安排了一個識字單元，讓學生先學習比較簡單和常用的漢字，接著再學習漢字拼音，從比較熟悉的語言開始，學習拼音字母。這種安排可以讓拼音和識字相互促使，讓學生更高效地學習語言。在實際教學中，拼讀不容易區分的音節有很多，教師在教學時要讓學生將抽象音節和熟悉的漢字事物結合在一起，并在此基礎上進行一定的延伸練習。這樣不但可以激發學生興趣，同時還能夠提升學習效率。比如在教“zuo”這個音節時，教師就可以為學生呈現出有拼音和字詞的畫面，以此讓學生在拼讀文字時實現識字，并且使其能夠用圖中的內容說出一句話。學生在觀察畫面之后，就會十分積極地說出：“媽媽正在廚房做飯”，而有的則會說“今天的作業很多”，還有的則會說：“小明坐在別人的座位上”等等。通過這種方式，學生不但學習了拼音，同時也認識到做、作、坐、座這一組比較典型的同音不同字組，并且還在其中受到了一定的語言表達訓練，實現了一箭三雕的效果。

3.拼音和語言訓練結合

拼音與識字可以有效提升學生語言能力，而語言訓練也可以鞏固學生的拼音和字詞，實現相輔相成目標。教師要將這些內容做好有效整合，使其成為一個整體，成為有邏輯性的對話，然后讓學生在語言交流練習中提升語言能力。例如在學習ai、ei、ui這些內容之后，為了能夠區分清楚，教師可以讓學生為這些韻母加上相應的聲母，并綜合自己的認知來做好組詞對話。例如有學生說：“我喜愛（ai）春天”，然后另外一個學生就接著說：“春天的風景很美（mei）麗”，接著一個學生就說：“美麗的風景會（hui）讓人心情很好?！痹谶@個過程中就對ai、ei、ui韻母進行了鞏固。在對“愛”相關漢字開展練習之后，教師就可以讓學生組詞，并且要讓學生就詞語的意思來造句。比如“愛”能夠構成“喜愛”，讓學生將這個詞作為基礎來造句，比如“我喜愛夏天”，“我喜愛熊貓”等等。通過這種教學方式，不但能夠讓學生從中獲得知識，同時還可以提升學生語言能力，鞏固學生的拼音和識字。經過拼音再到對語言的表達訓練，實現事半功倍的效果，從而達成小學語文中漢字拼音識字教學目標。

4.音節和語言整合

傳統拼音教學中，教師是經過反復的范讀讓學生熟悉字母和拼音，范讀過程中重在強調學生發音口形與舌頭位置，這種方式不僅浪費時間，還浪費精力。實際上，學生在自己生活中對字母讀音都比較熟悉，口語經驗也很豐富。所以教師在教學時，可以讓學生把音節與語言進行整合訓練，運用語音遷移的方式讓學生熟悉字母發音，從而讓學習更加輕松。比如在學習b、p、m時，可以把波浪、潑水以及摸底幾個詞綜合在一起，把波、潑和摸的發音發輕短一些，這樣就和字母b、p、m音一樣。通過這種口語轉移的方式，可以讓學生學習更加輕松，更容易掌握讀音，加強學生的記憶，利于后面拼音的學習。

結束語

拼音、識字和語言能力是小學語文教學中的重點。在實際教學中，教師要將拼音、識字和語言訓練結合在一起，使用插圖營造輕松學習氛圍，通過多方面結合的方式，提升學生的語言能力。

參考文獻

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