探究小學數學生活化教學的策略

江蘇省南京市永泰路小學 段良盛

數學作為一門綜合性學科，充斥在生活中的各個環節。而小學是學生數學學習的啟蒙階段，對學生將來數學知識的學習具有重要的鋪墊作用。所以，在小學數學教學活動中，教師應轉變傳統教學思維，通過對生活化教學策略的應用，使得學生在獲取數學知識的同時應用數學知識，進而達到良好的數學教學效果。

一、應用生活導入新知，激發學生學習興趣

新知導入是一節課的開始，直接影響著學生整節課的學習效果。因此，在小學數學教學活動中應用生活化教學策略的過程中，教師應結合教學內容適當地應用生活，縮小學生與數學知識的距離感，從而在學生積極參與的課堂氛圍中激發學習興趣，這也是構建有效課堂的第一步。

例如，在“多邊形的面積”一課教學中，為提高學生課堂參與積極性，筆者結合學生熟悉的校園生活設計問題情境：學校準備在操場的北邊鋪設一塊長50 米、寬40 米的平行四邊形花壇，占地多少？由于問題切實關系到學生的校園生活環境，所以學生積極參與到問題的討論中，進而結合問題提出花壇的占地等于平行四邊形的面積。筆者結合學生的交流探索進行適當指引，引導學生按照相應的線路思索。在學生積極參與的課堂中，筆者以問題為目標引導學生求解，通過拼接、裁剪等幫助學生求平行四邊形的面積公式，提高學生對本節課的學習效率。應用生活化教學策略開展小學數學教學活動，教師可以在新知導入中結合學生感興趣的話題設計問題，從而在學生學習動力的推動下激發學生學習興趣，使得學生踴躍參與到課堂學習與研究中，進而達到良好的教學成果。

二、巧用生活代替復雜，引導學生突破難點

抽象性和邏輯性是數學最明顯的特征，這也是學生將其視為難點的重要原因。在應用生活化教學方法開展小學數學教學活動的過程中，教師可以巧妙地使用生活內容代替復雜的數學知識，引導學生在直觀觀察與想象中理解抽象復雜的數學知識，幫助學生有效突破學習難點。

例如，“分數的基本性質”是分數教學中的重點，對學生分數計算的正確率具有重要影響。實際教學中，筆者分別準備一張綠色和一張紅色的正方形等大卡紙，提議將綠色卡紙平均分成四份發給穿綠色衣服的四名學生，將紅色卡紙平均分成八份分給穿紅色衣服的八名學生。但教室中只有四名穿紅色衣服的學生，于是，筆者將剩下的四份紅色卡紙再次分給這四名穿紅衣服的學生。在比對與研究中，學生發現得到紅色卡紙的學生與得到綠色卡紙的學生實際上得到了同等大小的卡紙。隨即，筆者站在問題者角度引導學生思考，“穿綠色衣服的學生得到了的綠色卡紙，穿紅衣服的學生得到多少卡紙？”在問題的引導下，學生提出，即穿紅色衣服的學生有的卡紙。“那為什么卡紙一樣大小呢？”筆者指引學生得出，進而幫助學生有效掌握分數性質。在小學數學教學活動中應用生活化教學策略，教師可以借助學生能夠直觀觀察的生活事物進行課堂講解，引導學生在體會中突破難點，提高學生課堂學習效率。

三、運用生活進行練習，提高學生綜合能力

試題是檢驗數學學習效果的重要途徑，有助于提高學生的知識扎實度。在小學數學教學活動中應用生活化教學策略，教師可以結合生活場景設計問題，在解決生活中實際問題的過程中，提高學生知識應用能力、思考能力等綜合能力。

例如，在完成“分數加法和減法”的教學任務后，筆者結合生活場景設計問題，引導學生進行試題訓練：有一塊長方形試驗田，種黃瓜，種番茄，種豆角，問種黃瓜和西紅柿占試驗田的多少？三種農作物一共占試驗田的多少？學生結合題干信息列式：和

綜上所述，數學學習對學生的生活具有重要意義。在小學數學教學活動中應用生活化教學策略，教師應基于教學思想的轉變革新教學策略，提高學生課堂參與積極性和主動性，進而培養學生的綜合能力，促進學生有效解決生活中的問題，更好地享受生活。