“導學案”在初中英語教學中的應用探究

摘要：新課改推行多年以來，教育一直將落實新課改理念、創(chuàng)新教學模式，引導學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生真正成為課堂的主人作為教育的核心，力求培養(yǎng)學生形成自主學習能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。導學案教學方法的出現(xiàn)與現(xiàn)代教育的發(fā)展目標極為相符，充分體現(xiàn)了導促學“學促教、評促學”的理念，可以很好地突出學生在課堂中的主體地位。為此本文主要就“導學案”在初中英語教學中的應用原則以及策略進行分析，希望通過本文的分析，可以為廣大教師提供一些教學參考。

關(guān)鍵詞：導學案；初中英語；教學

一、 導學案實施的原則

（一） 合作性原則

在進行導學案教學的過程中，小組合作是一種最為常見的形式。在小組合作的過程中，可以根據(jù)學生的學習水平將他們穿插地分成小組，通過這樣的幫扶形式，可以讓學習成績成績較好的學生帶領(lǐng)學習薄弱的學生共同進步。在分組時，還應特別注意每個小組之間的實力均衡，切勿差異過大，應保持水平接近。小組當中的成員可以相互地吸取經(jīng)驗，共同學習，這樣有利于形成梯度式學習，實現(xiàn)學生們的共同成長，從整體上提高學生們的英語學習能力。

（二） 發(fā)展性原則

導學案教學方法的開展過程中，不僅要重點關(guān)注學生們的知識學習狀況，同時還需要重視學生的發(fā)展，包括學生的情感態(tài)度、價值觀以及其他方面的人格發(fā)展。與此同時，導學案的發(fā)展性原則還體現(xiàn)在其與社會其他事物的關(guān)聯(lián)上。也就是說，導學案的實施效果對學生對外界社會的認知方式有著直接性的影響，可能影響到學生的智力以及非智力的發(fā)展。若導學案的實施效果良好，可以提高學生獨立學習能力，有利于提高他們的創(chuàng)造性思維，并且對他們的人際關(guān)系處理、家庭關(guān)系、個性、行事風格等方面都有很大幫助。

（三） 激勵性原則

評價是教學活動開展的一個重要環(huán)節(jié)，在實施導學案的過程中，應堅持激勵性原則。在面對問題時，評價方式通常包括以下幾種：一是直接指出學生的不足，但不直接指明改正的方向；二是通過反面論證來引導學生找到自身的錯誤，并發(fā)現(xiàn)原因，及時改正；三是教師在發(fā)現(xiàn)問題后不直接指出，而讓學生之間相互指出，并找尋改正對策。這樣的方法是多種多樣的，但其目的很統(tǒng)一，都是為了讓學生積極上進，提高他們的獨立學習能力。除此之外，激勵性原則還體現(xiàn)在教師對學生評價的態(tài)度方面，可從說話的表情、態(tài)度等方面表現(xiàn)出來。良好的語言態(tài)度對于激發(fā)學生們的學習興趣有重要影響，可以讓他們認識到錯誤并不可怕，應學會通過錯誤吸取教訓，而不是糾結(jié)在錯誤的問題當中。

二、 導學案實施的一般流程

（一） 自主預習

課堂開始之前首先應留給學生幾分鐘時間來相互交流一下預習的情況，對本節(jié)課所需掌握的學習內(nèi)容有一個大致的認知，了解本堂課中需要學會的重點、難點。

（二） 明確目標

新課程的教學目標與復習課的目標存在較大差異。在學習新課時，要求學生對課堂的知識點以及技巧有一個基本的掌握；而復習課則要求學生掌握總結(jié)的規(guī)律與技巧。

（三） 分組合作

在明確了目標之后，就需要對學生進行分組。應針對學生的能力以及人數(shù)將其分成若干個小組，可由每個小組自行選舉組長，之后由組長分配學習任務。分組應堅持以下幾項原則：讓成績較好的學生來對重點、難點知識進行分析講解；由中下層次的學生負責點評，并對題目所涉及的內(nèi)容進行分析；每個小組之間的任務要盡可能地做到均衡，結(jié)合題目的內(nèi)容量來進行分配，若題目當中涉及的知識量較大，那么就可讓2-3組共同解決，若題量較小，便可以每組一題；對每個小組的學習狀況進行打分，結(jié)合完成的質(zhì)量、速度等多種因素對小組的學習效果進行評價。

（四） 拓展提升

此階段，學生根據(jù)各組的問題依次開始展示，每個組針對不同的任務，對其題目、知識點、重點問題等進行交流展示。在展示結(jié)束后由老師對各個小組的問題進行補充與講解。在實際教學活動展開的過程中，為有效激發(fā)學生的課堂活躍性，讓課堂內(nèi)容更加豐富，教師還可采用多樣化的評價方法，如開場白評比、點評語、小品、歌曲等形式。

（五） 鞏固

展示結(jié)束后，還應留給學生一定的交流時間，讓他們對自己遇到的疑難問題進行探討，大家相互幫扶。

三、 導學案實施的一般策略

（一） 情境性策略

初中是義務教育的一個重要階段，多年來，引導學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習一直都是我國教育行業(yè)關(guān)注的一項重點問題。為打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設師生共同參與的教學模式是十分必要的，在進行情境創(chuàng)設的過程中，教師首先需要進行相關(guān)的材料搜集，將聯(lián)系實際的知識點通過多樣化的形式融入課堂當中，激發(fā)學生參與的主動性。在課堂實踐環(huán)節(jié)，面對一些重點知識，要盡可能地做到理論聯(lián)系實際，針對一些貼近學生現(xiàn)實生活的素材，通過視頻、情景劇、辯論等多種形式展現(xiàn)出來，引導學生主動參與，真正地做到讓學生成為課堂的主人。而在此過程中，老師則只需進行適當?shù)匾龑c輔助，將重點放在對學生學習興趣以及思維能力的培養(yǎng)上。

（二） 合作學習策略

課堂教學中的合作學習，即指學生們?yōu)橥瓿赡骋豁椆餐娜蝿斩归_的合作性學習。在合作學習的開展過程中需要重視以下幾項問題：一是要鼓勵學生自主完成任務，在教師進行指導學習的過程中，可適當?shù)夭捎糜螒蛲獠渴侄危瑢W生們的學習成果給予肯定；二是引導學生掌握合作學習的方式，只引導學生合作完成任務并不能確保每個學生都能夠很好地掌握，只有在每個小組的成員都掌握了合作學習的技巧，才能夠有效提高合作學習的效果。

四、 結(jié)語

總而言之，在初中英語教學過程中實行導學案的教學方法，對于提高學生的課堂參與度，提高教學效率有著十分重要的作用，應多加應用。

參考文獻：

[1]崔衍華.初中英語任務型翻轉(zhuǎn)課堂導學案設計淺談[J].延邊教育學院學報，2016，30（5）：122-126.

[2]常淑瑤.預習導學案在初中英語教學中的運用[J].英語廣場（學術(shù)研究），2013（6）：129-130.

[3]韓利彩.淺談初中英語導學案在預習中發(fā)揮有效性的策略[J].學周刊，2014（15）：120-121.

作者簡介：

盧華榮，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)第二初級中學。