新課改要求下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

摘要：由于我國“新課程改革”的不斷實(shí)施，要求教師對于初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教育模式展開創(chuàng)新，更加重視學(xué)生各方面的發(fā)展，對于數(shù)學(xué)來說也更注重學(xué)生創(chuàng)新性思維等方面的培養(yǎng)，本文將在新課改要求下對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

新課程改革要求的是對于初中教學(xué)的理論和方法都要進(jìn)行全方面的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，打破了傳統(tǒng)教育中對于知識的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、更注重知識點(diǎn)的灌輸，而是側(cè)重于學(xué)生的主體性和學(xué)生思維的開放，但是初中數(shù)學(xué)一直延續(xù)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，還未做出大的改動。因此，新課程改革的提出和實(shí)行對于初中數(shù)學(xué)教師來說是一種挑戰(zhàn)也是一種為學(xué)生開辟學(xué)習(xí)新道路的機(jī)會。

一、 堅(jiān)持學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體性表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)而非被動地接受知識，具有主體性的學(xué)生往往在掌握知識等方面具有一定的優(yōu)勢，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣于主動地去探索知識、發(fā)掘知識、理解知識、掌握知識，他們敢于在自身可行范圍內(nèi)主動地探求知識，但是傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教育中往往注重于知識點(diǎn)的灌輸，忽略了學(xué)生的主體性，在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)下，學(xué)生始終處于被動的地位，往往是強(qiáng)行給學(xué)生灌輸知識，同時又由于學(xué)生和教師幾乎沒有互動，教師也無法掌握學(xué)生具體對于新知識理解了多少，這樣的教學(xué)往往給學(xué)生營造了一種枯燥乏味的課堂氛圍，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)無法提起興致，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有所下降，直接導(dǎo)致成績的不理想。

為此，在新課改的要求下，教師必須做出改變，讓學(xué)生做課堂的小主人，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而教師則是擔(dān)任“引路人”的角色，在課堂上以引導(dǎo)的方式教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對于難點(diǎn)獨(dú)立思考解決問題，給予學(xué)生充分的思考時間，而不是直接告訴學(xué)生怎么做。例如，對于相似三角形的教學(xué)，在引入三角形相似判定定理時，教師可以首先讓學(xué)生思考什么樣的三角形是相似三角形，或是對于相似三角形的性質(zhì)，教師可以通過全等三角形的性質(zhì)，再類比相似三角形，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考得出結(jié)論。此外，教師對于學(xué)生不理解的問題時，可以首先不要給出答案，而是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組討論，小組合作探究學(xué)習(xí)不僅可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探討的積極性，同時在互相交流的過程中還可以鞏固加深對于知識點(diǎn)的理解，已經(jīng)學(xué)會了的學(xué)生可以去教不會的學(xué)生，當(dāng)小老師可以加深對所學(xué)知識點(diǎn)的印象，也鍛煉了學(xué)生的表述能力，而不會的學(xué)生也得到了解題思路，這樣子將課堂放手給學(xué)生，不僅可以有效解決學(xué)生課堂積極性的問題，同時還鍛煉了學(xué)生的溝通能力、表述能力，真正讓學(xué)生全方面發(fā)展。當(dāng)然，雖說是教師將課堂放手給了學(xué)生，但這里的“放手”自然不能真正完全不管課堂，而是要求教師積極的引導(dǎo)學(xué)生融入課堂的討論中，在學(xué)生遇到瓶頸時及時地給予提示讓學(xué)生繼續(xù)思考得到答案，這樣才能從根本上讓學(xué)生有所提高。

二、 將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系

新課改要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)要從教學(xué)本身的特點(diǎn)出發(fā)，善于遵循數(shù)學(xué)的一般規(guī)律，讓學(xué)生從實(shí)際生活中獲取靈感，將抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化。由于初中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)大多都是抽象的概念，而學(xué)生處于初中這個年齡段可能無法很好地理解，因此可能會使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不大，而傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教育模式并不注重這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力久久得不到提高。

為此，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式十分重要，教師可以使所學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)跟實(shí)際生活聯(lián)系起來，由于初中數(shù)學(xué)大多內(nèi)容都有一定的抽象性，內(nèi)容生澀難懂，但如果結(jié)合實(shí)際生活來講解，可以增加課堂的趣味性，同時也調(diào)動了學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，通過生活中的數(shù)學(xué)銜接數(shù)學(xué)知識點(diǎn)可以使學(xué)生更好地接受。例如，在給學(xué)生講長方體的相關(guān)知識點(diǎn)時，首先可以讓學(xué)生找出身邊的長方體，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面幾條棱，相對的面的共同點(diǎn)，以及棱的位置關(guān)系等，在講長方體的展開面時，可以讓學(xué)生收集空牛奶盒，讓學(xué)生自己動手剪開牛奶盒觀察其表面展開圖，還可以讓學(xué)生再疊回去體驗(yàn)展開圖的折疊，可以更好地幫助學(xué)生理解長方體的定義，另外還可以布置課后作業(yè)讓學(xué)生自己設(shè)計制作一個正六棱柱形狀的包裝紙盒，讓數(shù)學(xué)貼近實(shí)際生活，可以提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。另外初中數(shù)學(xué)教師還可以充分利用多媒體幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，對于較為抽象的定義，學(xué)生往往難以理解并且很難在腦中形成一定的形象，這時教師可以通過利用多媒體，給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的形象。例如，在講中心對稱圖形時，教師可以通過多媒體給學(xué)生展示圖形的旋轉(zhuǎn)，生動形象地體現(xiàn)出中心對稱圖形的概念，同時，還可以讓學(xué)生尋找生活中的中心對稱圖形，教師也可 以準(zhǔn)備一些中心對稱圖形或非中心對稱圖形圖案的小紙片發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手通過旋轉(zhuǎn)判斷哪些圖形是中心對稱圖形，如果是，指出中心對稱點(diǎn)。這樣可以讓學(xué)生獨(dú)立自主的研究學(xué)習(xí)并在動手中加強(qiáng)鞏固對知識點(diǎn)的印象。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

肖后國，四川省德陽市，四川省德陽市第九中學(xué)校。