淺析如何做好小學數學課堂“提問”教學

摘要：在小學教學過程中，教師要在數學課堂中營造師生互動的良好教學情境，有效提升教學效果，就需要做好數學課堂中的“提問”，也就是說，要借助數學課堂上的恰當“提問”來培養學生的思考能力和集中能力，并通過相關問題情境的創設來拉近師生之間的關系，進而，讓教學充滿互動性，同時為學生更好開展學習創造條件，最終，順利推進數學課堂的進行。

關鍵詞：小學；數學課堂；提問策略

在數學課堂教學的方法中，課堂提問是有效提高數學課堂教學的一種主要方法，提問的目的在于發散學生思維、激發學生潛能以及鞏固所學內容，最終使學生達到對知識整體的融會貫通。而小學數學課堂中，老師采用的提問技巧也應多種多樣，應在綜合考量后，找出最能夠促進學生綜合發展的提問方法，以期達到課堂效益的最大化。

一、 課前預習：引導學生開展“設問”

預習工作在整個教學過程當中很重要，只有學生做好了預習工作，接下來的新課教授才會更為順利，學習對于知識的理解也會更為深入。但是雖然教師都知道預習的好處，但是卻很少重視布置預習作業，對預習的重視程度還遠遠不夠。所以，作為數學教師，要在預習環節為學生設定相應的目標，引導學生在預習環節就做好“設問”工作，提升學生對知識的理解。

例如：在《認識分數》一課教授中，其主要目的是讓學生掌握分數的基本概念與性質，梳理分數單元的知識。所以，在上節課結束之后，教師可為學生布置較為詳細的預習工作。在此課預習前，教師可設計這樣幾個問題：生活中有哪些分數知識？將一塊月餅分為兩塊，其中一塊可以怎樣表示？“平均分”在生活哪些場合能夠用到？……類似問題，讓學生通過運用以前所學的知識進一步學習，讓學生明確預習什么、怎樣預習和如何達到最好的預習效果。需要注意的是，教師在“設問”過程中要學會抓住重點、以點帶面；不可過難，以免增加負擔、降低興趣。

二、 新課教授：鼓勵學生在問題中思索

新課教授是課堂活動的主要環節，新課教授也要注意方式方法，教師應充分利用課堂提問的機會，檢驗學生對新課的掌握程度，以靈活的提問策略和有價值的提問內容提升學生學習力。同時，教師要結合學習者的知識基礎，讓學生在教師所提出的一系列問題中加深思考，自主探索，切實掌握知識。因為在素質教育以及以學生為本的課堂之上，教師要相信許多問題確實可以由學生通過自主探究、合作交流來解決，而作為教師的我們不應該總是擔心學生學習能力，而采取滿堂灌的教學方式。需要注意的是當學生在自主探究、合作交流之后，教師還應對學生的問題耐心一一解答。

例如：在講授《兩位數乘兩位數》這一節課時，為了讓學生運用已有經驗對問題情境進行探索，并經歷兩位數乘兩位數的計算過程，掌握筆算乘法的方法，也為了提升學生的數學學習興趣，教師可以借助問題引導的方式開展這節課的教學。首先，在學生預習完成之后，向學生提出這些問題：

問題一：將算式37×48與37×8做比較，你發現了什么？

問題二：試計算37×48的準確結果，說一說你是如何計算的？

問題三：在計算兩位數乘兩位數當中，需要注意哪些問題？

……

通過這些問題的提出，讓學生親自動手進行計算；之后，讓學生對這些問題進行思考，通過問題的引導激發學生想要順利解決數學問題的欲望，如此一來，學生在這些問題的牽引下，逐漸達到了成功掌握這節課所學知識的目的。

三、 鞏固環節：引導學生探究問題

數學是一門極具創新精神的學科，而問題意識又是激發創造力的源泉。所以，教師要結合學習者的知識基礎和知識復習情況進行發散式的提問。教師要盡可能脫離針對書本上的直接知識點的提問，而應該學會轉換問題的表述方式，以點到面，切實發散學生的思維，除此之外，教師還可以將知識點和社會生活中的問題結合起來，引導學生運用知識來分析生活現象，養成一種發散思維，舉一反三；提出問題之后讓學生從其他角度思考進行思考，只有這樣，才能讓學生積極開動思考，完善自我知識體系，進而進行更有意義的探究學習。

例如：在講授《混合運算》這節課時，主要學習目標是讓學生掌握同一級的混合運算以及掌握含小括號的混合運算，全面的認識與解決實際問題中的數量問題。所以，在新課講授完成，開展復習環節時，教師可采用提問教學法進行教學，讓學生充分預習之后，通過課件展示多組數學運算題目，提出問題：

1. 能夠敘述含有兩級的計算方法嗎？

2. 分步算式以及綜合算式有什么不同呢？

……

通過一系列的提問，讓同學們帶著問題去思考，發散思維，從而對數學題目有完整、清晰的認識，在此基礎上積極開動思考，并開展多組數學混合運算專項訓練，逐漸讓學生掌握所學的數學知識并達到鞏固的目的。

總而言之，老師要在上課的每個環節都要把握好提問的技巧，所提出的問題要與學生的認知水平一致，把握課堂提問中的“度”，激發學生的學習熱情，從而更好地理解所學知識，最終，借助相關問題的提出，促進學生數學思維與數學學習能力的提升。

參考文獻：

[1]嚴順燕.提高小學數學課堂提問有效性初探[J].數學學習與研究，2018（22）：80.

[2]陶俊.如何提高小學數學課堂提問的有效性[J].課程教育研究，2018（46）：118.

作者簡介：

吳秀華，福建省南平市，福建省南平市延平區實驗小學。