生活化視域下特殊教育數學教學創新實踐探究

摘要：特殊教育數學教學中，教師必須將生活因子滲透其中，讓學生切實感受到數學學科與生活之間的緊密關系，從而激活學生學習探索熱情，提升認知水平。生活化的數學教學實現途徑眾多，教師可以從情境創設、教法學法優化、學習平臺搭建等方面著手，為學生學習數學創造適宜條件，實現教學與生活的連接。

關鍵詞：生活化；數學教育；特殊教育

數學是一門相對抽象的學科，學生在學習過程中不僅能夠習得相關數學基礎知識，還能提升學生應用意識，對他們綜合素養的提升有積極影響。既然數學學科對學生全面健康成長有如此深遠的意義，激發學生學習數學興趣成了教學的關鍵點。數學是人們在長期生活中總結出來的經驗，它是來源于生活的。因此，教師在開展教學設計時，必須將數學活動根植于生活。

一、 創設情境，喚醒學生生活經驗

數學是一門抽象性學科，學科特性決定了在教學實踐中會存在諸多阻礙。培智學校的學生，智力低下，認知處于低級水平，面對數學學科，學生往往存在畏學、不想學的心理。如何將教學內容與學生認知進行有效對接，是數學教師需要妥善處理的問題。生活孕育了數學學科，施教時，教師不妨從情境創設這個方面著手，尋找與學生生活相關的因子，將其介入到情境創設中，這對激發學生探索興趣，確保學生思維順利啟動有重要作用。

教學《厘米的認識》，教師利用多媒體模擬了一個生活場景：有一個四口之間，爸爸、媽媽、兒子和女兒，有一天，女兒將雞毛毽子踢到了樹上，她夠不著，于是她找來哥哥、媽媽和爸爸幫忙，最后，還是爸爸夠到了，幫忙拿了下來。學生在觀看中，生活感知被激活，教師順勢詢問道：“生活中，我們也會遇到類似的事情，你有沒有想過爸爸為什么能夠到毽子呢？爸爸比媽媽高多少？媽媽又比兒子高多少呢？”生活中，學生遇到的類似事情還是比較多的，學生探索興致極其高漲，學習積極性被調動起來。在學習知識時，教師利用現代信息技術，創設了一個生活化的情境，學生身臨其境的感受，生活經驗被喚醒，思維逐漸啟動。

在情境創設之前，教師要對學生生活認知有清晰了解和把握，找到教材內容與學生生活的銜接點，以此為突破口和激發點，設計直觀、形象、生動的生活情境。生活化的情境，能夠調動學生生活感知，觸動他們的思維和情感，因此，激發效果自然值得期待，學生學習數學知識的主動性和自覺性也更強。

二、 傳授學法，強化學生生活感知

教師在講授知識，開展課堂教學實踐時，喜歡講授理論知識。這顯然是一種低效的教學形式。數學學科內容本身就比較枯燥、單調，如果教師依然采用講授這種陳舊的教學手段開展教學活動，學生學習積極性必然受到影響。尤其是培智學校的孩子，受自身因素的制約，學習起來更加困難。如果教師不能創新教學形式，學生根本無法全身心投入到學習活動中，學習品質自然會受到嚴重影響。所以，在數學教學中，教師要將學習方法傳授給學生，讓學生咀嚼、內化、吸收學法，從而更好地為學習活動服務。

學習《兩位數加兩位數》，教師利用數位板進行教學活動：教師首先在數位板的第一排掛上12個草莓，在第二排掛25個草莓，學生在紙上擺草莓。學習活動開始之前，教師引導學生思考：16是由幾個十和幾個一組成的？25是由幾個十和幾個一組成的？學生根據草莓個數都能得出正確的結論。但具體如何運算，學生還不知道，于是教師引導學生對個位數進行分析：個位是否滿10，如果滿10就要進一，如果不到就不用進。學生受到啟發，紛紛進行計算，在計算中，學生得出與第一種方法相同的答案。學生自信心瞬間增強。清點草莓個數得出結論和運用計算方式得出結論都是非常好的學習方式，但計算的方式省時省力，是現實社會對學生提出的具體要求，學生必須掌握。教師給出多種學習方法，滿足了學生的學習需求，不僅如此，學生在學習過程中，更深切地感受到加法計算的方便、快捷，學習欲望更強。

數學課堂教學中，教師仍然是主力軍，尤其對于培智學校的孩子而言，他們的理解、感受、領悟能力相對滯后，如果教師不給予學習技巧方面的指導，學習活動將難以進行。只有將最優化的學習方法傳授給學生，他們才能在理解、運用中感受數學的價值和意義。

三、 搭建平臺，內化學生生活認知

掌握了學習方法和技巧，這是數學學習的基礎。但這并不意味著學生就能靈活運用學習方法。要想鞏固學習內容，夯實學習基礎，搭建交流展示平臺是非常有必要的。數學學科的實踐性、操作性要求教師必須整合相關教學資源，搭建平臺，進行訓練合作。合作學習是新課改積極倡導的一種學習方式，這種學習方式尤其適合培智學校的學生。教師對此要有清晰認知，有意識地設計合作性學習任務，大幅度提升學生實踐操作技能和綜合能力。

學習《加減混合運算》后，學生都能準確掌握加減混合運算的運算順序，為了讓學生進一步鞏固所學知識，教師讓學生到班級學習平臺上，自主出題，開展練習活動。學生從未聽過這樣的訓練方式，參與積極性自然高漲。學生出完題后，系統會進行練習題的分配，學生做題。接著學生根據參考答案對自己的做題情況進行反思。這個過程中學生的任務量還是比較大的，既要出題，還要做題，還要改題，還要與其他學生進行交流。學生忙得不亦樂乎，學習活動開展得如火如荼。教師巧妙借助交流展示平臺，為學生提供了實踐訓練的機會，在這個過程中，學生認知得到深化，情感得到觸動，對數學生活化的感知更加立體、全面。

單純的學習活動會限制學生的思維。因為單純的行為參與不能促使學生進行高層次的思維開發活動，教師利用現代化的信息技術手段，建立班級交流群，學生將遇到的生活中的難題展示出來，全體學生發揮聰明才智，通力合作，解決問題，學習效果自然會快速提升。

特殊教育數學教學實踐中，秉承以人為本的教學理念，采用貼近生活的教學方式，能夠顯著提升課堂教學效率。具體實施時，教師必須創設適宜的教學情境，引導學生在情境體驗中，快速進入學習狀態，喚醒內在的生活經驗。培智學生對學習方法掌握比較少，教師可以針對教學需要，傳授相應學法。光說不練假把式，要想夯實學習基礎，內化生活認知，教師必須為學生搭建展示交流的平臺，確保學生學的扎實有效。

作者簡介：

童愛梅，福建省龍巖市，福建省連城縣特殊教育學校。