小學語文課堂表演性朗讀的運用策略探究

摘要：近年來，表演性朗讀被廣泛應用到小學語文課堂。簡要概述表演性朗讀即以表演和朗讀的形式呈現課文，它要求學生深入參與課堂，以自身的面部表情和肢體動作解讀文章，從感官上直觀地加強記憶，加深對文章的理解，在表演和朗讀的結合過程中可以豐富學生的情感體驗。本文淺談小學語文課堂表演性朗讀的運用策略。

關鍵詞：小學語文；課堂；表演性朗讀

一、 引言

新課改以后，教師一直在探索符合課堂理念的教學形式，表演性朗讀正是一種創新型教學形式。學生在教師指導下加上自身主觀性完成戲劇性表演和朗讀，它發揮學生的主體地位，讓學生親身參與課堂，發揮自身優勢，增添課堂情感和師生交流，營造良好的課堂環境，推動小學語文課堂的高效開展。

二、 朗讀方式多樣化

教師在一節課中貫穿多種形式的朗讀，避免學生因為單一的朗讀形式而厭煩，教師合理安排講和讀的時間，讓學生跟讀、分組讀和跳讀，逐漸提高朗讀的難度，提升朗讀層次感，不要讓學生為了朗讀而朗讀。以《日月明》為例，“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”節奏明快，音韻和諧，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。再加上一年級的孩子，特別喜歡兒歌的形式。教師可以應用表演性朗讀教學策略。變化形式，朗讀課文。第一，跟讀。讓學生翻到“日月明”這一課，拿好書，看著書，眼睛看著課文，跟教師讀。讀得很有精神！自己輕聲也來試試看，遇到不會讀的生字請拼音寶寶幫忙。第二，分大組對讀。把學生分為男組和女組，男女生也來比比哪一組讀得好。開火車會讀嗎？開雙軌火車。在學生讀完以后教師正音：鮮、尖（拼一拼，注意讀準變調）休、滅（拼一拼）森、從（開火車讀準平舌音）眾（讀準翹舌音）第三，跳讀。小朋友爭先恐后要求讀書，教師可以適當加大難度。教師可以讓學生不按順序讀，教師指到哪，學生就要不看拼音讀出來。對于一些難讀的地方，教師鼓勵學生用編口溜的方法記住“鮮”。師示范，如：有魚又有羊，這事真新鮮。桌上有魚，有羊，味兒真鮮美等等。一堂課運用多種朗讀形式不僅能讓學生感受識字的樂趣，激發學生更大的識字熱情，更能讓孩子們隱約感受到中國人造字的智慧，巧妙的會意構字。

三、 分角色朗讀

教師為學生創設表演性朗讀情景，小學語文課本中有眾多生動有趣的人物形象，適宜運用分角色朗讀策略，能夠讓學生體會不同的角色情感，提高學生表演朗讀的興趣。以《在牛肚子里旅行》為例，教師先讓學生朗誦一下課件上的謎語：“身穿褐色衣，頭頂長觸角，草叢堆里把歌唱，小孩用它來斗仗。”能猜出這是什么動物嗎？教師揭示謎底：蟋蟀。教師隨之導入新課：今天我們就來認識兩位蟋蟀朋友，一位叫“青頭”，一位叫“紅頭”，它們是一對好朋友。有一天，它們在玩捉迷藏的時候，紅頭不小心被吃進了牛的肚子，紅頭在牛肚子里遭遇了什么事情呢？它最后的結局又是如何呢？就讓我們一起跟著紅頭去牛肚子里來一場旅行吧。教師讓學生分別扮演青頭、紅頭和牛，讓學生分角色有感情地朗讀文章精彩片段。教師指導學生進行表演性朗讀。當紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭大聲喊（“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”）；紅頭和草一起進了牛肚子，青頭又隔著牛肚皮對紅頭說（“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”）；紅頭感到非常悲哀，青頭鼓勵道（“當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”）通過學生表演并朗讀，讓學生體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。

四、 借助多媒體實施表演性朗讀策略

表演性朗讀策略的實施關鍵是如何激發學生的情感，如果不借助輔助工具，學生單純朗讀是不能帶動學生的情感，又因此，多媒體在表演性朗讀策略的實施中具有重要作用。教師通過播放相關的視頻和音頻激發學生朗讀的情感。借助多媒體課件出示各種下雨的情景，引導學生用四字成語概括和體會各種不同的雨，如濛濛細雨，傾盆大雨，狂風暴雨。讓學生有了感性的認識。以《雷雨》為例，教師運用多媒體創設情境，導入新課。播放歌曲《下雨了》展示彩虹圖片。轟隆隆，雷聲響！嘩啦啦，暴雨降！夏日一場雨，走了悶熱，送來清新，連彩虹都掛在天邊微微笑！教師可以在學生朗讀時播放不同的雷雨音頻，讓學生從音頻感受朗讀的節奏。首先，教師播放雷雨前的音頻，指導學生注意語速的快慢，讀出相應的情景。“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。閃電越來越亮，雷聲越來越響。”其次，播放雷雨中的音頻，幫助學生營造氛圍，讀出雨來的氣勢，想象著雨從大到小的變化來讀句子。“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。雨越下越大。往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”最后，播放雷雨停了的音頻，讓學生讀出雨后天晴的喜悅感，注意停頓。“天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里的水滿了，青蛙也叫起來了。”通過多媒體創建朗讀情景，教師梳理課文脈絡，讓學生明白課文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序來寫的，降低了教學難度，提升了學生朗讀情感技巧。

五、 結語

綜上所述，表演性朗讀策略在小學語文中具有重要作用，教師實施多樣化朗讀、分角色朗讀和借助多媒體朗讀，把課堂還給學生，讓學生了解文章內容，品悟語言，理解文章，深入理解文章的思想感情。

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作者簡介：

許躍雄，福建省龍海市，福建省龍海市九湖鎮田墘小學。