論分層異步教學法在小學數學中的應用

王開富

【摘要】數學是小學教育教學體系的重要組成部分，是學生開展其他學科學習的基礎之石。分層異步教學實施于小學數學教學，不僅能針對性彌補學生的不足，還能有效激發學生的學習潛力，是高效開展數學教學的重要途徑。文章結合教學經驗，淺談分層異步教學在小學數學教學中的運用。

【關鍵詞】分層異步 小學數學 效率

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0174-01

一、分層異步教學實施方法的含義

分層異步教學法就是將班級內的學生，根據學習能力、解題能力、應變能力等要素，將學生分為多個層次，根據層次的不同對學生使用不同的教學方法，針對性地開展教學，實現真正意義上的因材施教，同時也可將不同層次的學生以平均水平分配到一個小組進行分組式學習及教學，教學有了針對性，學生學習效果就會得到很大提升。

二、分層異步教學法實施的意義

由于小學生正處于成長階段，因此對于周邊新奇的事物擁有著強烈的好奇心，進而在好奇心的驅使下對相關的事物進行深入的研究，擁有著強烈的求知欲。因此教師在對小學生們進行數學方面的教學時，如果將分層異步教學融入到教學之中，就能夠通過這種方式，激發學生學習數學的熱情。同時對于學生良好學習態度的培養，課堂氛圍的進一步活躍，也有著極大的幫助。

三、分層異步教學法在小學數學中的實施策略

1.對學生進行分層

由于小學生的學習基礎和學習能力有所不同，所以教師在小學數學教學活動中，應該以學生的實際情況為依據進行教學，讓學生更好地接受教育。在分層過程中教師不能以考試成績作為唯一分層依據，應考慮學生學習能力、學習態度、學習需要等方方面面，并以一定依據對學生進行科學分層。在分完層后教師要平等對待所有學生，要正確認識到這個層次不代表學生是否有出息、在教學中是否要受到特殊照顧，它僅僅代表的是學生需要接受怎樣的教育、如何更好地借助分層為學生學習發展服務。另外，由于學生分組的方式豐富多樣，可以是異質分組，也可以是同質分組，這就需要教師根據具體的教學情況來選擇恰當的分組形式，以此達到事半功倍的效果。

2.對教學目標進行合理分層。

在小學數學分層教學過程中，應該根據學生層次的不同，對教學目標進行合理分層。 在教學中，盡管教學方法千變萬化，但為了保證每一位學生都能夠在課堂中學有所成，保證教學的整體效果。 教師需要根據學生層次，為每一層次的學生制定合理的目標。 對于基礎組的學生來說，要求其能夠對數學基礎知識牢固掌握；而對于提高組的學生來說，在數學基礎上，建議學習較高層次的內容；而對于尖子組學生，應該在前兩組學生基礎上，設置更高層次的學習目標。

3.問題提問的分層

在小學數學教學中進行提問是課堂中必不可少的環節，且分層異步的教學方法也可以應用于數學提問的過程中，并獲得理想的教學效果。首先，教師可以結合學生的實際情況及個體差異、學習基礎和特點等來有意識地設計分層異步的問題，促使每一個學生均能積極地參與到課堂的提問當中。但需要注意的是，教師不能隨意進行提問，而是應該明確自己提出的數學問題是符合哪個層次的學生，并清楚自己提問后想要達到什么樣的效果，為什么要這樣提問等。同時，教師還可以通過層層遞進的方法來對學生進行提問，以滿足學生發展需求及學習的需求，從而達到共同進步的效果。

4.練習內容分層

在小學數學教學中課后練習是一個重要的環節，也是一個鞏固數學知識的環節。小學生通過做練習才能對自己學習的知識進行科學的檢驗，才能總結出自己在學習中的問題。數學教師可以運用練習分層策略幫助小學生鞏固數學知識。每個小學生的學習能力都是不同的，有的小學生在學習知識是比較快的，而有些小學生學習知識是比較慢的，所以數學教師需要根據學生的不同學習情況，設計不同層次的練習題。學生通過做練習題，可以鞏固學習的知識，提高數學知識的運用能力。

5.評價分層

教學評價是檢驗學生的學習成果的重要途徑和手段，但是傳統的課堂教學評級忽視了分層評價的重要性，不利于對學生的學習信心的建立。以往的教學評價體系主要以考試成績為主，但分層評價體系強調對學生的差異性的關注。具體來說，教師在進行分層評價時，可以加入階段性考試成績和學生的作業完成情況等考核標準內容。由于課后作業體現了分層特性，體現在教學評價體系中自然就具有分層特性，進而激發學生的學習積極性。

四、異步分層需要注意的問題

分層的結構應對學生保密，避免對學生造成不良的影響。高層次的同學知道分層結果后，容易產生自滿、驕傲的情緒；低層次的同學知道分層結果后，容易產生自暴自棄情緒。為了避免對不同層次的同學造成不良影響，小學數學教師要對分層的結果嚴格保密，在課堂教學中也要避免使用高層次、低層次等用語，減少對學生的各種暗示，避免同學自己對號入座。