小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用

王瑞梅

【摘要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段教學(xué)質(zhì)量的提高是非常有幫助的。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法有效的促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，增強了學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法有利于培養(yǎng)小學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和學(xué)習(xí)過程中不斷創(chuàng)新的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0159-01

1.引導(dǎo)學(xué)生探索新知識內(nèi)容

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行提問，對學(xué)生的提問進行積極的指導(dǎo)。尤其在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識的情況下，教師更應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生分析、探討、交流，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)定義、概念、原理的形成過程。教師應(yīng)很好的控制學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，運用合理的方法，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)全新數(shù)學(xué)知識的過程。例如：在學(xué)習(xí)《表內(nèi)除法》這節(jié)數(shù)學(xué)課時，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提出問題。有6本書分別放在3個桌子上，平均每個桌子放幾本？學(xué)生動手分一分，得出每個桌子放2本書的結(jié)果。通過這個過程，教師可以進一步向?qū)W生介紹平均分書本的過程涉及到的新的除法知識，合理的將新知識導(dǎo)入到課堂教學(xué)中。

2.精心設(shè)計問題引導(dǎo)

通過問題引導(dǎo)的方式導(dǎo)入新的知識點，讓其問題能夠在整堂課程教學(xué)中貫穿。學(xué)生在努力尋找答案過程中，加深了對重﹑難知識點的印象，有效提升了教學(xué)效率。比如：在開展認(rèn)識厘米和米知識點過程中，教師可以在黑板上畫出兩條相同長度的線段，然后告知學(xué)生其中一條長度為20厘米，而另一條的長度為2分米。學(xué)生在獲得線段長度信息時，會思考為什么兩條相同長度的線段，教師所用的長度單位則不相同？學(xué)生帶著這樣的問題會增強對長度單位的求知欲，從而產(chǎn)生主動探究的意識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維得到了活躍，并認(rèn)真對教材中的內(nèi)容進行認(rèn)真閱讀，很快就掌握了長度單位之間的換算規(guī)律。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在每節(jié)課開始時，教師創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其問題意識。例如，在認(rèn)識物體和圖形時，教師在課前要準(zhǔn)備好圓形、長方形、正方形、長方體、正方體、圓柱體等模型。上課時，將這些模型放在講臺上，讓同學(xué)們說出自己想到的圖形或物體，邀請一名學(xué)生到講臺上找出相應(yīng)的模型。

4.實踐啟發(fā)引導(dǎo)

教師在采用了情境引導(dǎo)教學(xué)后，為了能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，可以采用實踐啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對情境教學(xué)引導(dǎo)中知識點進行內(nèi)化。以三角形知識點教學(xué)為例。教師在完成情境導(dǎo)入教學(xué)之后，學(xué)生已經(jīng)對相關(guān)知識有了初步了解。教師可以抓住時機向?qū)W生提問：“剛才你們看到的正方形在變形后會形成一個什么形狀？”學(xué)生雖然對相關(guān)知識點并不了解，但依然會對此問題進行思考。教師則可以及時地向?qū)W生展示正方形框架，并通過拉伸讓其變形，讓學(xué)生對正方形變形后會形成另一個特征的形狀——平行四邊形。有了這個問題的鋪墊，教師可以追問：“那大家認(rèn)為三角形可以變形嗎？”學(xué)生嘗試著運用教學(xué)道具，并得到三角形不能變形的結(jié)論。此外，教師就可以告知學(xué)生，在日常生活中人們利用三角形不能變形的特征，制造出支持以及固定物體的支架。通過生活實例的引入，學(xué)生對三角形知識學(xué)習(xí)興趣更濃，有效提升了課堂教學(xué)效果。

5.與生活實際相結(jié)合

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要與生活實際相結(jié)合，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠輕松理解的知識。比如，在進行“角的度量”這一課的教學(xué)時，教師可以將時鐘作為教學(xué)工具，詢問學(xué)生當(dāng)六點的時候，分針和時針之間的夾角是多少度；三點的時候，分針和時針之間的夾角是多少度。學(xué)生在解答這些問題之后，就會更容易理解課程的內(nèi)容，而且以后在生活中，學(xué)生只要遇到時鐘就會想起這一課，從而加深了學(xué)生對這一數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。再比如，在進行“基礎(chǔ)幾何圖形”的學(xué)習(xí)時，教師可以在課下組織學(xué)生從家里帶來不同形狀的物品，讓學(xué)生在課堂上進行展示。在開始教學(xué)之前，首先，讓學(xué)生描述生活中存在的幾何圖形，這時，學(xué)生可能會爭相發(fā)表自己的看法，有的同學(xué)會說我們住的大樓是長方形、使用的橡皮是正方形、皮球是圓形等；然后，教師就可以讓學(xué)生拿出自己的準(zhǔn)備的物品，讓學(xué)生互相展示和提問。這種教學(xué)方法能夠加深學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)識，更能夠集中學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

結(jié)語

總之，開展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師要適時創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，要及時對學(xué)生給予肯定評價，課后要幫助學(xué)生構(gòu)建好知識體系，從而保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李麗琴.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（6）：61.