淺談問題導學在初中物理教學中的實施及效果

摘要：初中物理是一門抽象、復雜的學科，很多學生對于學習物理知識存在較為嚴重的抵觸、厭學心理，針對以上問題，初中物理教師需要轉變教學模式與理念，在物理教學中把學生作為主體對象，采用問題導學的形式，引導學生自主地發現問題、分析問題、解決問題，幫助學生更為深刻地掌握所學知識。筆者是一名初中物理教師，在教學實踐中不斷地總結經驗和教訓，本文針對問題導學在初中物理教學中的實施及效果展開分析，望能提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中；物理；問題導學；實施；方法

新課程標準下，初中物理教師不僅要傳授給學生理論知識，更重要的是要培養學生良好的學科素養，例如，問題探究能力、自主學習能力、動手操作能力等，這些都需要教師把物理課堂的主導權交給學生，幫助學生化“被動學習”為“主動學習”，這樣學生才能夠對所學物理知識有更為透徹的理解和認知，做到由此及彼、學以致用。在初中物理教學中實施問題導學模式有一個重要的前提，教師需要充分了解學生真實的學習進度與需求，設定符合學生發展的教學方案，這樣才能夠把問題導學教學模式的優勢充分發揮出來，最大限度地提高課堂教學效率。

一、 確立主體，明確指導

因為物理問題的承擔者屬于學生，教師要充分給予學生自由發揮、想象的空間，讓學生在解決物理問題期間可以做到自由發揮。因為課堂時間較為有限，要想讓所有學生都參與進去，教師可以實施小組合作的教學模式，鼓勵學生在小組合作中張揚自己的個性。教師可以直接管理班級中的班干部，由班干部擔任小組的組長，組員受到組長的直接管理，組長帶領組員來探究物理問題，最終得出一個結論，以小組的形式展示物理學習成果，這樣既可以在解決問題過程中思考物理問題，同時也能夠在評論其他小組學習成果的時候，加以鞏固、復習物理知識，真正成為物理課堂的主導者。同時，初中物理教師要明確自身的指導地位，當遇到一個難度比較大、較為復雜的物理問題，教師要指導組員，但是不可以直接給出答案，留給學生足夠的思考空間，逐漸培養學生良好的物理思維能力。

二、 注重互動，構建體系

在初中物理課堂教學中，教師要改變以往直接給出問題答案的問題，而是要注重師生之間的互動，教師屬于提出問題者，學生屬于回答問題者，在互動過程中幫助學生構建完整的物理知識體系。在物理問題導學教學中，學生在導學案中開始自學之后，教師要讓學生展示學習的成果，然后教師再次結合多媒體情景、演示實驗幫助學生再次理解、構建物理知識。比如，在學習有關電功率相關知識點的時候，教師可以先把“認識電功率”作為導學案的自學成果，讓學生展開分析，探究電功率的相關定義。然后教師再為學生演示“觀察電能表轉動快慢”物理實驗，同時提出如下問題：接通100 W的燈泡過程中，電能表轉動得（），證明消耗電能，那么它的電動率是（）；假如使用電器A 100 s需要消耗500 J的電能，使用電器B 50 s需要消耗300 J的電能，比較哪一個電器使用的電功率比較大，是如何判斷的。通過以上問題，讓學生探究關于描述電功率的相關結論，構建電功率概念。

三、 提出問題，加強反思

在初中物理教學中實施問題導學需要講解一定的方法與技巧，部分教師僅僅是把教材中的課后習題作為課堂問題展現在學生面前，不具備任何的挑戰性、趣味性，無法把問題導學教學的優勢發揮出來，所以教師要進行設定、提出物理問題，幫助學生加強反思，比如，在學習“運動狀態”的時候，教材中涉及參照物、靜止、運動等基本概念，但是學生往往對“相對”理解較為困難，和之前的知識積累與生活體驗發生了沖突，這時候教師就可以把“我的運動”和“月亮運動”作為物理問題，提出“月亮在運動，人也在運動，月亮是隨著人同時運動嗎？”。通過這個問題，讓學生把物理規律和司空見慣的大自然現象聯系起來，給予生活相應的物理概念，既能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠提高課堂教學效率。

四、 重視實驗，自主探究

初中物理是一門實驗性非常強的學科，很多物理現象都需要通過實驗演示的形式才能夠直觀呈現在學生面前，所以教師要善于在物理實驗教學中實施問題導學，把實驗和物理問題結合在一起，培養學生良好的物理學科素養，比如，在學習“聲音在空氣中的傳播”的時候，教師可以先提出問題：“聲音在液體、固體中能夠傳播，那么在空氣中可以傳播嗎？”然后引導學生結合實際生活現象去思考這個問題，隨后鼓勵學生利用“電鈴、玻璃罩鐘”等實驗器材來開展實驗，探究自己的想法是否正確。在物理實驗問題導學中，既能夠培養學生的問題思考能力，同時也可以提升學生的實際操作能力，利用所學物理知識解決實際問題，做到由此及彼、學以致用。

總之，在初中物理課堂教學中，教師需要合理、科學地實施問題導學，幫助學生找到學習思路，掌握學習技巧與方法，充分提高物理學習質量。

參考文獻：

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作者簡介：

金永玉，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市渾南區朝鮮族學校。