淺談做好初高中英語銜接提高英語學科核心素養

周瑞芳

【摘要】核心素養倡導在學科教學活動中培養學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當以及實踐創新等素養，基于英語學科教育而言，需要教師能夠將核心素養的培養目標融合到課程教學目標中，以實現英語教育理念的持續發展。初高中銜接是提升學生語言能力的關鍵階段，文章針對初高中英語銜接提高英語學科核心素養的相關問題進行探討，分析初高中英語銜接的教學現狀、初高中英語銜接提高學科核心素養的有效策略，旨在促進基礎教育領域英語教學水平的提高。

【關鍵詞】初高中 英語 銜接 核心素養

【課題】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《核心素養背景下初高中英語銜接問題及策略研究》階段性成果，課題批準號：GS【2018】GHB1586。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0108-01

一、初高中英語銜接的教學現狀

目前我國中學階段分為初級中學教學階段與高級中學教學階段，英語學科教學也處于分別獨立教學狀態，學科知識結構、教學進度、教學目標以及教學方法應用方面都存在較大差異，需要教師能夠根據相應的差異，進行合理的教學設計，提升學生對于高中階段英語課程教學的適應能力，從而有助于促進學生的英語語言能力發展。而根據當前教學實際情況來看，由于高中階段的課容量大幅提升，教學大綱對于教學進度又作出相應要求，很多教師都將完成授課任務作為關注重點，而忽視學生對于知識的理解和接受能力，加之初中階段的英語學習側重教師的教育引導，而高中階段的英語學習對學生的自主學習能力要求大幅提升，因而導致很多學生在初高中的銜接階段對英語學習產生畏難情緒，從某種層面而言，缺乏有效的初高中英語教學銜接，成為限制學生語言能力發展的關鍵因素，培養學生的核心素養更是無從談起。

二、初高中英語銜接提高學科核心素養的有效策略

（一）優化教學方法

英語語言知識結構與語言能力是循序漸進的發展過程，初高中銜接階段的英語課程教學，教師也沒有必要過于急功近利，應當給學生進行學習意識、學習方法以及學習習慣調整的時間，讓學生能夠逐漸適應高中英語的學習節奏，通過教學方法優化，幫助學生進行平穩過渡這一關鍵時期。在課堂教學環節，也需要重視探究式學習、小組合作學習等教學方法的應用，將“教學”轉化為學生自主“學習”，教師作為學習過程的輔助者，同時也是教學節奏的把控者，為學生設定相應的學習任務，應用教學模式的轉化引導學生尋求適合自身的學習方法。如進行《English around the world—The road to modern English》一課的教學，教師可以應用小組合作學習法，讓學習小組通過自主學習和閱讀，完成“Comprehending”環節的相應問題，進而針對相應問題進行交流和討論，進一步深化學生對于閱讀內容的理解，應用此類教學訓練，不斷發展學生的自主學習意識與能力，引導學生學會學習，以提升學生的學習效率。

（二）拓展學生的學習視野

由于高中階段的英語課程學習難度大幅提升，僅依靠課堂教學活動難以滿足學生的學習能力發展要求，教師要通過有效的教育引導培養學生的自主學習意識與能力。很多學生存在自主學習意識與能力偏弱的問題，教師便需要側重培養學生的自主學習能力，引導學生積極進行課外閱讀，拓展學生的學習視野，為學生推薦優質的英語課外閱讀讀物，《English Weekly》、《Bookworm》、《English Saloon》等，引導學生逐步形成自主獲取語言知識的意識與行為習慣。課外閱讀學習活動有助于形成學生英語語言學習的常態化狀態，在閱讀文本中學習字、詞、句的應用方式，并能夠逐漸積累詞匯，詞匯學習是英語課程學習的重要基礎，在英語語境中記憶單詞能夠有效提升記憶效率，利用課外閱讀不斷刺激大腦的語言中樞，以促進學生的語言學習能力不斷提高。

（三）引導學生理解英語語言文化

在初高中銜接階段引導學生學習和理解英語語言文化，有助于培養學生的語言學習興趣，提升學生的英語語言學習積極性。初中階段學生進行英語學習普遍將其放置于學習任務的層面，而通過語言文化的滲透，則能夠讓學生正確認知英語、認知英語語言，從而促進核心素養培育目標的實現。如進行《Friendship》一課的教學時，在課堂教學內容的基礎上，教師可以進行適當的延展性教學，將西方的交友文化、社交文化融入到課堂教學中，學生會對“Western etiquette”、“Western table manners”等內容較為感興趣，通過拓展性內容的學習，讓學生對西方文化產生獵奇心理，調動其進行英語語言學習的主觀能動意識，在學習語言知識的同時，還能夠提升學生的人文素養，在銜接階段的英語教學中形成融入核心素養教育理念的教學活動。

（四）培養學生的英語語言思維

英語課程學習也是英語語言學習，教師在初高中的銜接階段，要引導學生對于英語課程學習形成正確認知，強化其英語語言思維，以真正擺脫應試學習理念對自身學習行為產生的影響。直覺體驗、語言表達、觀點表達、邏輯表達均是學生語言思維的重要組成，而初中學生基本不具備這些思維意識，對于英語學習僅限于背單詞、做習題、提高考試成績，在高中英語的教育階段，教師需要通過大量的應用性教學內容，讓學生能夠形成主觀想法表達、邏輯思維應用的習慣和能力，從而不斷發展學生的語言思維。如進行《Travel journal》一課的教學時，“Warming up”環節要求學生“make a dialogue about your holidays”，對于“how to go to there”的問題，不同學生會產生不同的觀點，有些學生會選擇簡單舒適的出行方式，而有些學生則更希望體會出行的過程，會選擇自行車、徒步、自駕等多種方式，教師需要給予學生充分表達個人思想的空間，讓學生的主觀思維能夠應用英語的方式進行表達，使學生能夠理解英語的語言功能屬性，敢于應用英語表達自我，并通過英語知識的不斷積累，逐漸善于應用英語表達自我，從而促進學生英語綜合能力的提高。

結語

初高中銜接階段是英語語言教育的關鍵時期，融合核心素養培養理念，不僅要讓學生掌握語言知識，還要全面提高學生的語言綜合素質。教師需要在教學活動中優化教學方法、拓展學生的學習視野、引導學生理解英語語言文化，調動學生進行英語語言學習的主觀能動意識，培養學生的英語語言思維，以幫助學生快速進入高中階段的英語學習狀態，發展學生的語言綜合學習能力，為高中英語教學目標的實現奠定基礎。

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