微課支撐農村小學信息技術翻轉課堂教學淺談

周志友

摘要：信息社會的發展，各種新技術、新方法層出不窮。由于條件的進步，手機、平板等智能設備的普及，網絡的無限流量化正逐漸改變個人的學習方式，農村孩子正因為如此，逐漸對于僵化的信息技術課堂教學喪失興趣。Scratch能夠創建自己的腳本動畫舞臺，無疑是充滿誘惑力的。但農村孩子接觸編程較少，容易造成畏難情緒。如果利用微課輔助，采用翻轉形式的課堂教學，激發學生的學習興趣，勢必能取得不錯的效果。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；信息技術教學

一、 教學情況分析

隨著社會信息化的不斷進步，學生個體獲取信息技術知識的渠道大大增多，手機、平板的普及，網絡的無限流量化，也逐漸改變個人的學習方式。縱是農村學生，也能輕松獲得各種資訊知識，電腦的作用正在逐步降低，甚至有的學生說，家里的電腦一個月都開不了幾次，游戲都不在電腦上玩了。

學生不再對學校的電腦課充滿好奇，畢竟信息技術課的課程設置在中年級多為畫圖、文字處理和一些簡單的網絡應用，這對于現在基本上家家有電腦的學生來說，縱使沒有連貫性、系統性的學習過，操作上也能很快上手，學生的個體差異也很大，對于農村學生尤為突出。隨之而來的問題就是信息技術課堂上的僵化與死板，缺乏興趣，注意力只能集中短短的幾分鐘，時間長了，學生要么在自說自做，要么就是魂游太虛，整個課堂如一潭死水，毫無教育功能可言。

但實際上，隨著各種新軟件的出現、新技術的發展，對于農村孩子來說，還是有著迫切期望了解與掌握的，比如Scratch 動畫軟件，它有別于pclogo這樣的傳統編程軟件，它把枯燥的命令組合圖像化，你只需要根據自己的腳本，用鼠標把相應的圖像化的指令拖到舞臺上去，任意搭配組合，就可以創建出屬于自己的動畫作品，人人都可以是大導演。

但對于農村孩子而言，學習Scratch的興趣濃厚但基礎太差，如何能夠在信息技術課堂上刺激出學生的求知欲，展示學生對于新事物的興趣，就需要教者能夠使用與以往不同的教學理念與教學方法。而“微課”與“翻轉課堂”的出現，恰恰能夠從教學模式上帶來改變，把學習的過程從單一的教師課堂教學改變為學生全程參與，融入完整的教學行為中去，能夠給信息技術教學注入新的活力。

二、 微課與翻轉課堂

微課一般是以微視頻展現，它的核心就是“微”，時長一般不超過10分鐘。它有明確的教學目標，集中于課程教學的某一個重要環節、知識點進行講解剖析，以期在最短的時間內達到教學效果的最大化。比較有名的是美國的可汗學院和國內的網易公開課。

微課的制作方法比較簡單，一個手機，一個攝像頭就能完成微視頻的制作，簡單方便、快捷易用、短小精悍，易于編輯與傳播。從腦科學的觀點來說，學生上課的最佳注意力就在開始的前10分鐘，信息技術課作為理論點多，操作性強的學科來說，一節課的重難點往往在10～15分鐘內就能夠講解完畢，留下的時間是給學生進行交流討論和操作實踐，這與微課程的特點相互吻合。

翻轉課堂又被稱為“翻轉式課堂教學模式”，來源于美國的喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯兩位老師的翻轉課堂實驗。他們首先制作教學視頻和教學課件，布置成家庭作業，要求學生在課前就參與到教學中去。學生根據自己的理解能力，反復觀看視頻與課件，記錄下自己在學習過程中的疑難點。教師在課堂教學時，對學生易于掌握的一帶而過，對于重難點進行個性化有針對性的討論與研究，取得不錯的實驗效果。

三、 微課支撐下的信息技術翻轉課堂

Scratch是由麻省理工學院（MIT）面向兒童青少年設計開發的具有強大功能的編程工具。交互性是它的一大特點，可以根據自己的豐富想象創造出富有個性的動畫設計作品。

對于學生來說，學習的興趣無疑是有的，但是對于農村孩子來說，編程本身就是一個復雜的，難以理解的東西，大多數并不像城里孩子那樣，很小就接觸編程課外輔導，即便是有，也是寥寥無幾，所以，個體性的差異就被容易無限放大。

如何在課堂教學中兼顧到這種個體差異，使學生能夠愉悅的展開學習，培養學生自主學習的能力與參與課堂教學的自信心，逐步接受課堂的重難點，完成教學目標，把微課融入翻轉課堂中，是個不錯的方法。

《鯊魚來啦》要求學生熟練掌握Scratch條件變量，能熟練的根據情況的變化改變鯊魚的外觀以及語言。學會使用“如果……那么”指令，學會“按鍵是否按下”的偵查模塊。

（一） 課前準備階段

教學前先向學生解釋翻轉課堂的概念，利用PPT說明課程進行流程。同時，教師先用PPT搭配電子白板錄制《鯊魚來啦》微視頻，并放在學校網站與微信群中，提供學生課業學習上的輔助資源，包含課程信息、教材講義等，先行讓學生課前預習。

然后根據學生的個體性差異，進行異質性分組，找出排名前11名的學生擔任小組長，其他同學則任意選擇一組加入，每組由3至4位同學組成，并安排學生角色任務，以建立學生在小組中的責任與互賴關系。

（二） 學生課前預習階段

翻轉教室很重要的概念就是預習，意即課前的自學。學生先通過教師預先錄制的微視頻，先行學習未來要上課的內容，并放置指定思考題，以讓學生了解自己哪一個概念最薄弱，在課堂上，才能將主要的心力著重在該部分。在此階段共計三步驟，敘述如下：

1. 學生課前先上網觀看微課，影片長度大約為10分鐘，內容著重于該單元的概念講授。

2. 教師先將本課程序的重難點放上平臺供學生思考，再于課堂討論。

3. 每組負責一個重難點的解決，小組成員需先討論應如何操作，并在課堂上教會其他同學，隨后并設計另一道可在5分鐘內解答完成的相關題目，讓班上其余同學進行小組討論。

（三） 學習活動過程

翻轉教室在課程進行中，很重要的是師生面對面的時候，進行有意義的互動與學習活動。在此過程中，教師將學習的主導權落在學生身上，學生必須先預習功課才能順利參與和融入學習活動。