對(duì)當(dāng)前民族中學(xué)高中英語課堂低效現(xiàn)象的反思

摘要：對(duì)于高中生來說，英語學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，對(duì)于民族中學(xué)的學(xué)生來說更是如此。然而在當(dāng)前的民族中學(xué)中，高中英語課堂教學(xué)存在低效問題，本文試圖探討課堂教學(xué)低效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及相應(yīng)可考慮的策略。

關(guān)鍵詞：民族中學(xué)；高中英語；課堂；低效

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及國(guó)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)往來的日益頻繁，英語作為一門非常重要的國(guó)際化語言越來越受到重視，使用頻率也越來越高。從某種意義上來說，它甚至是各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族甚至各個(gè)族群融入整個(gè)國(guó)際社會(huì)的必要條件之一。在中國(guó)教育界英語的重要性很早就得到了肯定，英語被作為一門學(xué)科納入課堂教學(xué)中，最早可以追溯到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間。然而到今天為止，中國(guó)人的英語水平相對(duì)來說還是比較低，且呈現(xiàn)出了兩種嚴(yán)重的發(fā)展不平衡情況，即城鄉(xiāng)差距和東西部差距。

一、 民族中學(xué)學(xué)生英語能力低下的原因

筆者所在的民族中學(xué)正好處于中國(guó)西部，同時(shí)又處于城鄉(xiāng)接合部。從某種意義上來說，其英語發(fā)展教學(xué)發(fā)展水平可謂是低中之低，實(shí)在是不容樂觀。結(jié)合多年在民族中學(xué)的高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及參考相關(guān)其文獻(xiàn)后，筆者發(fā)現(xiàn)，造成民族中學(xué)學(xué)生英語水平普遍低下的原因，既有教師方面，也有學(xué)生方面的，更有社會(huì)大環(huán)境方面的。

從教師方面來說，部分教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能相對(duì)較低，直接制約其教學(xué)能力。根據(jù)概率學(xué)的理論看，部分第一學(xué)歷學(xué)校水平較高的大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生專業(yè)水平普遍也比較高。然而，從當(dāng)前民族中學(xué)的英語教師師資隊(duì)伍情況來看，教師學(xué)業(yè)水平整體上比較低，相當(dāng)部分高中英語教師的第一學(xué)歷畢業(yè)院校均為二本甚至三本。教師是一個(gè)相對(duì)比較特殊的行業(yè)群體，我們想要給學(xué)生一杯水，起碼得有一桶水甚至更多。我們奢求二本或三本院校畢業(yè)的教師培養(yǎng)出一本甚至重本的學(xué)生，顯然有些難度。況且，上過大學(xué)的人都知道，在大學(xué)本科期間，學(xué)生想要在自身的專業(yè)領(lǐng)域有所發(fā)展，顯然是有一定難度的，幾乎所有的本科生學(xué)習(xí)到的更多的是一些通識(shí)類的基礎(chǔ)性知識(shí)。因此如果在參加工作以后，教師自己不繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)的話，這對(duì)于學(xué)生和教師自身的專業(yè)發(fā)展來說，顯然都是一種災(zāi)難。

從學(xué)生方面來說，相對(duì)于普通類的學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言，民族中學(xué)的學(xué)生具有一定的特殊性。目前部分民族中學(xué)的英語老師是用漢語教授英語，而對(duì)于那些有自己母語的民族來說，漢語本身就是其第二語言，學(xué)習(xí)漢語本身就存在一定困難，再借助漢語學(xué)習(xí)英語更是雪上加霜，難上加難。

從社會(huì)大環(huán)境來說，民族地區(qū)相對(duì)來說欠發(fā)達(dá)，部分學(xué)生和家長(zhǎng)根本就意識(shí)不到英語的重要性和價(jià)值，你這就在某種程度上造成了“英語只是課堂上的語言，與生活無關(guān)”的局面。盡管生活化教學(xué)理念已經(jīng)被提倡多年，但是到目前為止，在民族中學(xué)高中英語課堂中落實(shí)還是有一定的難度。

冰凍三尺，非一日之寒。除了以上造成當(dāng)前民族中學(xué)高中英語課堂效率低下的三大基本原因外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏毅力和耐心、學(xué)習(xí)壓力大、教師教學(xué)方法及教學(xué)技能等因素也影響著當(dāng)前的民族中學(xué)高中英語課堂教學(xué)效率。我們提出問題并非僅僅是為了展示問題，更是為了解決問題。

二、 改善教學(xué)低效現(xiàn)象的策略

首先，教師對(duì)不斷提升自身的專業(yè)修養(yǎng)和技能。第一，教師需要不斷提高自身的英語專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。作為一門國(guó)際通用語言，英語新詞匯的更新和含義的擴(kuò)展的速度是非常快的。作為教師，我們一定要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷更新和擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，與時(shí)俱進(jìn)，趕上時(shí)代發(fā)展的潮流。第二，教師還需要改變自身的教學(xué)理念。教學(xué)行為是教學(xué)理念的直觀反映，作為一名合格的高中英語教師，想要教好英語，首先需要豐富自身的教育教學(xué)理念并重新定位好英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重將教材內(nèi)容和生活內(nèi)容相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)的過程中將知識(shí)積累與知識(shí)的合理靈活使用結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能再到情感態(tài)度價(jià)值觀的提升，為構(gòu)建良好正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做準(zhǔn)備。

其次，從學(xué)生層面來說，無論是教師家長(zhǎng)還是學(xué)校，社會(huì)一定要為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供一個(gè)比較好的認(rèn)知條件或環(huán)境。這就要求教師在教學(xué)過程中一定要以生為本，提倡和實(shí)踐生活化教學(xué)。而教師的生活化教學(xué)一定要緊緊聯(lián)系學(xué)生的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)以及少數(shù)民族學(xué)生的特殊性，并以他們的學(xué)習(xí)生活背景、民族歷史文化等特殊因素作為出發(fā)點(diǎn)。

再次，學(xué)校和上級(jí)教育行政部門一定要為教師和學(xué)生不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷接觸外部社會(huì)，提供足夠充分的條件。民族中學(xué)中的很多教師，之所以意識(shí)不到自身與外界的其他學(xué)校，尤其是和普通類學(xué)校優(yōu)秀教師間的差距，很大程度上便是因?yàn)槿狈屯饨绲臏贤ê吐?lián)系。筆者認(rèn)為，為了能夠促進(jìn)民族中學(xué)高中英語教育教學(xué)的發(fā)展，作為校領(lǐng)導(dǎo)或者上級(jí)教育行政部門可以考慮為不同學(xué)校、不同地域間高中英語教師之間的溝通和互動(dòng)提供和搭建比較便利的平臺(tái)的條件，甚至可以考慮將本校的一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的教師派往一些其他學(xué)校或者地區(qū)中進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，等他們學(xué)成歸來后，再與本校高中英語教師進(jìn)行互動(dòng)交流分享自己的得失，在不斷尋找差距的過程中不斷反思，不斷前進(jìn)。

當(dāng)然，解決當(dāng)前民族中學(xué)高中英語教學(xué)中教學(xué)效率低下的問題，并不是一朝一夕能完成的，而是需要一個(gè)系統(tǒng)的時(shí)間段和系統(tǒng)的工程，且需要考慮具體的教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是在班級(jí)授課制的模式下，由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，而教學(xué)時(shí)間又相對(duì)有限，在這樣的情況下，我們也可以考慮鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，為之后的課堂教學(xué)作出充分的復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與度和注意力，也有利于教學(xué)效果的整體性的提升。

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作者簡(jiǎn)介：閆麗璇，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學(xué)。