淺談陶行知“創造教育”啟發下的小學英語學科素養

摘要：要談學科素養，我們就必須要知道什么是學科素養。本文概述了小學畢業班六年級英語的教學現狀，并提出了減負增效、提高小學英語畢業班教學質量的建議。

關鍵詞：小學英語；畢業班；學科素養；教學質量

陶行知說：“教育不能創造什么，但它能啟發解放兒童創造力以從事于創造之工作。”他認為，兒童的創造力是千千萬萬祖先，至少經過五十萬年與環境適應斗爭所獲得而傳下來之才能之精華，發揮或阻礙，加強或削弱，培養或摧殘創造力的是環境。

一、 研究“學科素養”的“根”

陶行知先生說，“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”他認為，迷信，成見，曲解，都像裹腳布一樣，禁錮了兒童的創造力。而這種束縛創造力的“裹腳布”，“今天裹，明天裹，今年裹，明年裹，似乎非把一個個人都裹成一個三寸金蓮不可。如果中華民族不想以三寸金蓮出現于國際舞臺，唱三花臉，就要把裹腳布一起解開，使中華民族的創造力可以突圍而出”。

通過調查與研究，小學畢業班的英語教學現狀有如下特點。

（一） 知識講解過多

法國作家莫里哀曾說過：“語言是賜于人類表達思想的工具。”英語具有人文性與工具性的特點。也就是說英語應該重要的是口語交際。但是面臨小學畢業考，很多老師的教學重點從口語交流改為知識點講解。用一般將來時舉例，如果不是應試我們可以這樣上：What are you going to do this weekend？ A：Im going to play the piano.B：Im going to watch a film.C：Im going to...應試環境下就變成了這樣：Im going to play the piano.請對畫線部分提問。

（二） 筆頭練習過重

筆頭練習包括很多，如課前導學、課堂練習、抄寫、默寫或者其他自主作業設計。通過調查，某班某位學生的英語筆頭作業安排時間如表1所示。

（三） 模擬測驗過頻

很多學校為了追求較高的質量，在畢業考試前安排多次模擬考，從而讓學生熟悉答題技巧或者營造追求上進的氛圍。隔三岔五進行考前模擬訓練，學生的學習興趣容易降低，學習壓力較大。

二、 找準“學科素養”的“點”

陶先生倡導“教學做合一”的方法，即：教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子。事怎樣做，就怎樣學，怎樣學就怎樣教。他提出“以教人者教己”的原則。

為了實現減負增效，切實提高教學質量，我們首先應該認真研讀課標和《教學大綱》，認真分析本年級英語學情，然后制定出了切實可行的教學計劃、復習計劃，并且因地制宜，認真落實，本著“提高學生英語學習的綜合素養”為宗旨，在日常教學中有以下可圈可點之處。

（一） 把關基礎知識

讓學生成為課堂的主導是激發學生學習熱情的好方法。平時的教學中我們可以根據課文的內容，提出有關切合學生實際又能體現課文內容的問題，讓學生在課堂上發揮想象力。

基礎知識的夯實還需要精心設計的堂堂練。每個單元的三節新課開始前，我們都會研制與之匹配的“小紙條”練習，包括8～10小題，完成時間大約在5分鐘左右，量不多，但都是精華，需要學生將新知內化為自己理解的內容。除此之外，我們每個單元還設計過關紙，羅列本單元所有大綱要求的單詞、詞組，同步練易錯題，鼓勵學生回家先自己過關單詞詞組，然后課堂上過關。我們的宗旨是不放過任何一個學生，人人都要過關。

（二） 提升思維含量

平時我們的練習注重“變型”，非常的靈活。并不是死板地將單詞表上的基礎單詞搬下來，而是要讓學生觀察句型，最終決定答案。舉個例子，（鋼琴家） are good at playing the（鋼琴）. There are many different .（China，the UK， the US...）這樣的填空學生就必須考慮全面，無論是詞義、詞性、單復數，缺一不可，逐漸培養了學生思維能力，他們的解題習慣也越來越好。

（三） 注重培優補差

我們先根據實際情況進行摸底學習困難學生摸底，了解初步的學情，比如有的學生語法掌握不好，有的學生單詞背不出，有的學生聽力理解有問題，還有的可能是閱讀理解看不懂。所以我們在補差的時候并不是一刀切，而是精心設計補差過關關系，一對一輔導。輔導學生的時候并不是教他們怎么做，而是通過教他們怎么做來啟發思維，最后內化為自己的知識。

對于“學霸”級的孩子，我們鼓勵他們大量閱讀英語課外文章，包括一起作業網上的繪本、初一上冊的閱讀理解等。每周末我們都有開放性較明顯的周周練，題型以完形填空、閱讀理解為主，拓展學生的閱讀面。

（四） 落實主題復習

期末復習的時候，我們組內教師分工協作，根據學生平時練習冊的易錯題，精心設計出精煉的專項練習，包括單項選擇、語法練習、單詞練習、閱讀理解練習、寫作練習。完成練習的時候交給學生學習方法，如圈出關鍵詞，閱讀理解畫出線索句選擇題運用排除法，從專項練習中我們任課教師再提煉出易錯題，將它編成綜合練習。在這樣系統的查漏補缺中，學生的英語成績不斷提高。

參考文獻：

[1]盧仁順.“輸出假設”研究對我國英語教學的啟示[J].外語與外語教學，2002（4）.

[2]陳麗清.新的英語教學模式——民主與互動性教學[J].語言與文化研究（第六輯），2010.

作者簡介：李瑩燕，江蘇省蘇州市，太倉市鎮洋小學。